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探究性学习在物理教学中的应用

来源:不详       更新时间:2011-1-8 11:33:43
 

  所谓探究性学习是指以问题解决为中心,仿照科学家探究未知知识领域的途径,使学生通过自主地参与获得知识的过程(发现问题、分析问题、创造性地解决问题),加深对知识的体验,掌握研究自然所必需的探究能力,同时,形成认识自然的基础──科学概念和规律,进而培养探索世界的积极态度和创新能力。

  一、探究性学习概念的界定

  界定探究学习时可从以下两个纬度出发:一是思想层面,二是具体层面。所谓思想层面,是指应首先把探究学习看作是一种学习观念或指导思想,而且这种思想观念还要与体现时代精神的现代教学思想相符合。换言之,如同其它任何形式的学习一样,探究学习也必须以现代教学理论为指导,并结合自己的特点从整体上形成独具特色的探究学习思想。所谓具体层面的探究学习,是指还要把探究学习看作一种操作模式或方法,反映探究学习是如何进行的,以便人们能从实践中去把握它。

  探究学习的思想层面与具体层面是紧密联系,相互依存的,其中前者要通过后者体现出来,而后者也必须接受前者的指导。忽视思想层面,探究学习就会走向机械、僵化、固步自封;而忽视具体层面,探究学习只能是纸上谈兵,无法落到实处,二者都是片面的。

  二、探究性学习特点

  1.学生是通过探究活动获得新知和培养能力的

  探究性学习不是先将结论告诉给学生,再让学生加以证明,而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、实验、调查、制作、收集资料等,亲自得出结论,使他们参与和体验知识的获得过程,建构起对自然的认识,并培养科学探究能力。

  2.师生是相互尊重、平等、民主、合作的关系

  学生是学习的主人,教师是引导者,组织者和共同探究者;学生之间是自主活动与合作活动相结合的关系,在学习过程中相互取长补短,相互促进,共同提高,特别重视合作关系。

  3.重视证据在探究中的作用

  科学家在探究中花费大量的精力收集证据,并以此为基础解释自然界的运行机制,在学科课堂的探究中,证据有着同等的重要作用。

  4.重视形成性评价和学生的自我评价

  探究性学习对评价要求较高,如它要求评价每个学生理解了哪些概念,哪些还模糊不清或不知道,是否能灵活运用知识解决问题,是否能提出问题,是否能设计并实施探究计划。

  三、探究性学习的原则

  探究性学习是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动,它具有操作简单,师生交流频繁,课堂自由度大的特点,因此在教学过程中,创设良好的教学情景,教师应该遵循以下原则:

  1.方向性原则

  要求教师创设的情景充分体现教学内容,特别是通过情景把问题问到“点子上”,所创情景和所提问题要能反映“干什么”。从而使教学目标明确,教师意图清楚,学生成竹在胸。整个课堂有的放矢。

  2.科学性原则

  要求教师创设情景要把握教学内容的“关节眼”,要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。依据教学情景探讨的问题必须科学、正确、清楚,不能含糊其辞、模棱两可。

  3.层次性原则

  情景的设置要有合理的程序和阶梯性,要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的小情景、小问题;同时不同的班级,学生的知识水平和能力有所不同,因此在进行情景设计时,应该随学生的思维水平而有所区别。同时针对学生实际,学生基础差一些的,可以多辅垫一些,情景创设简单些,采用“小步走”的方式。从而使情景的提出以及情景的解决,由易到难,由浅入深,由近及远。

  4.“教为主导,学为主体”的原则

  在教学时,教师必须想学生之所想,急学生之所急,从情景的创设到问题的提出,再到问题的解决,始终以学生为主。让学生观察、分析、讨论,教师适时点拨,学生归纳,解决问题。也就是说教师是这场戏的导演,学生是演员,切忌将知识奉送给学生。

  5.教学评价的激励性原则

  传统教学模式由于学生处在被动地位,反复频繁的考试使大部分学生积累的是学习消极痛苦的体验,导致学生厌学、逃学。探究性教学由于学生自主探究,分层要求,都能在原有基础上获得进步,不仅有知识的积累,更有潜能的开发和人格的塑造,而且都受到表扬激励,获得成功的体验,从而激起更高的学习积极性和主动性。

  6.多向交流原则

  在教学中注意个体探究能力的差异。把个体自学与群体讨论,争辩结合起来,实现教学的多向交流。教学形式则要把个别学习,小组学习,班级

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