现代教育技术学的发展为物理教育改革展示了新的前景．用现代教育技术理论指导多媒体技术与物理教学的整合，不仅能提高教师的理论修养，而且能提高教学效率、优化教学效果，更能够激发学生学习的主动性，激活学生的创造性思维，为学生学习主体性的发挥和创新能力的培养创造良好的资源环境和学习条件．中国教育学会物理教育专业委员会已连续两年将计算机技术与物理教学的整合作为全国物理教学大赛的主题，极大地促进了中学物理教学与现代信息技术的结合，取得了一大批优秀的教学科研成果．同时也暴露出一些问题，如：如何做到计算机技术与物理教学完美结合?如何体现学生学习主体性的发挥和创新能力的培养?等．要回答这些问题，必须根据教育技术学理论并结合新物理课程标准的要求，对教师的素质修养、计算机技术与物理教学的整合的原则、在课堂中体现情感价值观及科学方法教育等方面来研究，才可能找到答案．
一、教育技术理论的发展对现代物理教师提出了更高的要求
教育技术理论强调运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学资源的设计、开发利用、管理和评价，以实现教育优化的理论与实践．作为现代教育技术重要基础理论的建构主义学习理论，倡导学生自主学习、自主发现、自主探索，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习．现代教育技术所倡导的教学设计思想则强调以学生的“学”为中心，以促进学生主动建构知识为目的而进行教学活动的系统设计；现代教育技术所创设的形象生动、内容丰富、具有交互功能的多种学习资源，为学生的自主学习和学习主体性发挥提供了必要的信息技术环境和条件．
教育技术学作为理论和实践并重的交叉学科，决定了其研究和实践主体的多元化，包括教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体理论等不同方面的专家和学者共同研究和实践，开放式的讨论与合作研究已成为教育技术学科的重要特色．目前，教育技术学研究最前沿的两个领域是信息技术与课程融合和网络教育，所有这些乃至终身教育体系的建立都强调对学习者学习的支持．
从教师的自身修养来说，教师应成为物理课程的设计者、开发者和利于学生全面发展的研究者，注意适时转变教育思想和观念，不断接受新知识，同化、顺应、重组教师个体的知识结构，只有这样，教师才能永远立于不败之地．所以说，实现物理教育信息化的关键在教师．如何培养和提高教师的信息技术和信息素养，以担当起教育信息化任务已成为当今世界教育的主题．例如：美国教育委员会等机构一致认为应当提供一切机会来提高教师素质，使教师为21世纪的教育教学做好充分准备，尤其是关于技术在教育中应用方面的素质和准备．具体做法是：1)在职前教育中加人有效应用技术进行教学的知识，提高新教师的素质；2)增加教师专业发展以技术为核心的活动的数量、质量和整合程度；3)为教师在教学中应用技术方面提供及时有效的指导及技术支持．以确保整个国家具备适应21世纪需要的师资力量．
据调查，我国教育技术发展较快地区尚有的物理教师对教育技术知识不甚了解或根本 不知道．调查也显示，教学第一线的物理教师大部分欢迎教育技术培训，具有较强的学习动 机．因此，对现有物理教师进行教育技术理论培训，就显得尤为重要．应当建立激励机制，培 训并鼓励教师员工花时间去学习技术并改变他们的教学方法，使教学更有效．
二、现代教育技术理论是计算机技术与物理教学整合发展的基础
重视学科渗透和能力养成的整合的思想，成为目前一定范围内的共识．计算机技术课程与物理教学课程相整合，就是以物理学知识的学习作为载体，把计算机技术课程作为工具和手段渗透到物理学科的教学中去，从而达到培养学生解决物理学科问题的综合能力的目的．但是当前物理教育软件的应用远远没有达到所预期的效果，绝大部分课件是一种课本复制的形式，根本谈不上遵循物理教学法。另外，大多数教师没有在思想上和技术上作好准备，仍未脱离传统的课堂教学模式．尤其是对于少年学生来说，由于其认知结构、知识水平、心理状态等都还不成熟，其性格、情感、爱好、思维习惯等都不一样，因而，要求对物理教学课件的使用和呈现方式也应不同．
随着网络技术、智能技术、代理技术、虚拟现实技术等的不断发展，学生的学习环境发生了变化：1)学习资源和学习过程的不确定性．学习环境不只是教学过程发生的地点，更重要的是学生与学习材料、支持系统之间交互作用下形成的气氛，以及交流中产生的效果。特定的学习时间和地点已经不重要，而信息源和信息获取的方法应该是学习资源不确定性的中心问题；2)学习过程的不确定性．在当代教育中师生关系将逐步地体现为一群个体在共同 探究有关课题的过程中相互影响．
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