课堂教学是学生学习知识训练能力的主要场所，也是实施素质教育的主阵地。因此课堂教学效益的高低，直接关系教学的质量和素质教育的效果。那么，为什么说教师和学生是课堂教学的最大资源呢？
首先，教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发者和研究者。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是课程实施的首要基本条件资源。所以，从这个意义上来讲，教师是最为重要的课程资源。同时，教师的素质状况决定了物理课程资源的范围、利用和开发的程度及发挥水平。因此，在物理课程资源的开发和利用过程中，要始终把物理教师队伍的建设放在首位。
王崧舟老师谈到课的三种境界说：一、人在课中，课在人中；二、人如其课，课如其人；三、人既是课，课既是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。课程教学中，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，老师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要被感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。所以说教师本身就是一种重要的课程资源。
从教学与课程的关系看，教师由课程的实施者变成了课程的开发者和实施者；从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放的教师，社会和学校相互开发自身的教育资源；从教师与学生的关系看，教师应该成为学生学习的促进者、组织者和指导者；从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。所以教师要从促进自身专业发展的角度去促进自身的角色转变，积极主动的投入到课程教学中去，并在参与过程中不断提高。
其次，学校因学生而存在，学生是学校的主体，无疑也是课堂的主体。教师因学生而存在，没有学生就无所谓的教师。现代教育理念下，教师的角色发生了很大的变化。教师的职责是传授知识，帮助学生指导学生学会学习。用钱梦龙老师的话说就是学生是教学过程中认识的主体和发展的主体，是通过动脑动手动口而获得知识技能的实践者。在现代教育理论的指导下，参与课程资源开发的主体由单一的课程专家向多元主体方向发展，学生的思想状况也是课程实施的重要资源，因为“学生应该亲自参与课程规划和课程评价”。因此，课堂教学中教师要真正摆正教师主导和学生主体的位置，真正建立起教师指导下的以学生活动为主的课堂结构。在教师的导引下，过程让学生参与，内容让学生分析，问题让学生讨论，看法让学生发表，错误让学生剖析，知识让学生梳理，规律让学生总结。其次要发挥好“导”的作用，讲究教法，注重导的艺术，加强学法指导。
学生更是学习和发展的主体，教师仅起主导作用。教师与学生的关键是“导演”与“演员”的关系。教学的过程是一个特殊的认知过程，最终是以学生的认知为归宿的，每个教学环节必须要学生的积极参与后才能掌握，这就要求教师首先要改变过去的“填鸭式”的教学，把目光投向学生，精心设计教学环节中的每个知识点，将这些知识点与不同类型学生认识结构联系在一起，充分落实学生的主体地位。开发学生的智慧潜能，使其在参与活动过程中，掌握知识，提高能力，培养个性，健全良好人格。
学生获取信息的渠道是多种多样的。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、贴近生活、贴近学生。要重视学生个性化的思维方法。学生的思维方法可谓千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。如：物理习题中存在着很多一题多解的情况，学生在解决这类问题时，不乏有很多的奇思妙想和捷径，教师要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探索成果转化为一种课程资源，帮助学生分析每种方法的优缺点和应用环境，使敢想敢说的学生得到充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路，这样不仅使学生在知识技能方面得到充分提高，而且在思维方法上也会得到有效的训练。
