一、自主纠错反思阶段。
教师应在讲解之前，把题目答案发给学生，留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。
二、师生互动讲评阶段
互动讲评是讲评课的核心，应做好“六讲、四注意”。即讲错点与思维障碍点；讲创新点与问题切入点；讲规律方法与思路技巧；讲发散与变化；讲新颖与应变；讲规范做答与应试策略。同时要注意及时鼓励学生；要发挥学生的主体作用；要注意分析归类；要注意启发学生的思维。
1. 讲错解、查思维障碍点。为了保证良好的较果，我们应该做好两个准备，一是做好错解情况统计；二是做好错因情况分析，即全面了解错解原因。例如，审题不细，物理过程分析不清；概念模糊，解剖物理模型有误；机械盲目，不注意物理规律的适用条件；不能顺畅的运用数学工具解答；自身教学环节上出现遗漏等问题
2. 讲优解、找问题切入点，培养创新能力
每次测试，学生做对的是大多数，而错答的毕竟是少数，对那些解法多的习题，即使大多做对也要讲，讲其中的优解，即创新的解法。原因是：对具体的物理问题的正确解答，有基本的思路、常规性的解法，是每位高三学生必须掌握的，甚至要形成思维定势。而那些另辟蹊径、简洁明快、奇思妙想的优解，只有通过讲评其破题技巧，寻找出问题的切入点，才能激发和培养广大学生的创新思维能力。要评优解，首先必须发现优解，所以讲评之前的准备工作是将学生不同的解法分检出来，发现解法新颖、与众不同的作好纪录，随即刨析其创新思维之处。
3. 讲思路技巧，总结规律与方法
把讲评的重点放在思路和方法上，引导学生怎样正确审题，怎样根据已知条件建立物理情景，怎样从各种情境中建立物理模型，怎样从中总结出规律性的东西，如何进行物理问题研究。
例如：学生感觉带电粒子在复合场中的运动的题较难，为此设计两道不同情景的训练题，一是无约束的情景，二是有约束的情景。教师要引导学生分析物理过程，让学生理清思路，找出解决问题的规律和方法，从而破解难点。
4. 讲新颖，增强应变能力学生每次练习总会遇到一些陌生题型，这些生题对他们来说就是新颖。学生面对新颖的物理问题不适应，往往由于紧张导致思维迟钝，答错率较高。教师需要对新题的新颖之处进行点拨，让学生明白新情境埋藏着旧知识、老模型，通过学生的亲身体验，就能克服其畏难情绪，树立其挑战新题的信心。
5. 讲发散和变化、拓展学生的思维
讲评课上教师不要就题论题，要透过题中物理情景的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从三个方面进行发散引导：对物理解题思路发散──“一题多解”；对物理问题发散──“一题多变” ；对物理情景发散──“一题多联”．
（1）“一题多解”的训练，即在同一情景中应用多个方面的物理知识求解，使学生知识面正向迁移，培养学生的发散性思维能力。如力和运动的知识考察中，常有题可由多种方法求解：牛顿定律结合运动学知识；动能定理；能量守恒等。
（2）“一题多变”的训练，即改变题目的条件或待求量或层层递进挖掘题目更深的内涵，运用一题多变能大大提高学生在不同情景中的应变能力。
（3）“一题多联”的训练
6. 讲规范解题与应试策略从阅卷发现，好多学生由于审题不细，不按要求作答，不能规范表述、不能准确运算等失去很多分，不怕难题不得分，就怕每题都扣分。所以老师要加强对学生的应试指导，要和学生一起研究评分标准，指导学生如何审题，如何挖掘隐含条件？解答选择题有哪些技巧？如何规范书写准确做答等，让学生树立得分意识，争取使每一个学生都成为考试能手，老师则成为指导考试的专家。
三、 矫正补偿，将巩固提高落到实处。
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节．要指导学生将答错的题全部纠正在试卷上，把典型的错题例收集在“错题集”中，作好错因分析与说明，给出相应的正确解答．教师要针对讲评内容，精心设计一份跟踪练习题，作为讲评后的矫正补偿，以达到矫正、巩固的目的。总之，试卷讲评是培养学生思维能力的重要途径，抓好讲评课是提高物理教学质量的重要环节之一。“讲评”不是一味的评错纠错，而是师生对教学效果的评析与交流，是课堂教学的总结和延伸，是学生智力与能力的升华。
