随着教育的不断普及，教学方法层出不穷。其中最具代表性的是近年来争论得热火朝天的传统教学与以生为本的小组合作学习方法。
传统教学方法以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标强调掌握知识的数量和准确性，强调对过去知识的记忆。传统教育把掌握知识本事作为教学目的，把教学过程理解为知识的积累过程。
相对传统教学方法来说，以生为本的小组合作学习就可圈可点了。以生为本的小组合作学习是以学生的发展为本作为核心的教学理念，面向全体学生，关注每一位学生，因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。小组合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。以生为本的小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
由此看来，以生为本的小组合作方法对于传统教学来说无疑是一个大挑战，甚至有不少专家学者呼吁用以生为本的小组合作学习取代传统的教学方法。
挑战一：传统的教学方法以教师作为知识的“仲裁者”，对知识的“正确性”具有最高权威。然而以生为本的小组合作学习体现了学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人提问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
挑战二：传统教学方法，教师的教学以知识传递为主，对学生的学习能力、学习方法、情意发展和价值观的形成关注不够。但是以生为本的小组合作学习有利于培养学生的自学能力。以生为本的小组合作学习把学生由旁观者变为参与者，它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，碰到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。小组合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。大大提高了学生的组织能力。
挑战三：传统教学方法，教师作为学生学习的控制者，对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制，教学过于程序化和模式化。相对而言，以生为本的小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
挑战四：传统教学.教师与学生缺乏双向信息和多向信息的交流，因此传统教学效率低、学习效期短，往往辛苦教会的东西学生很快就忘掉。以生为本的小组合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。并且小组合作学习有利于提高学习效率。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
诚然以生为本的小组合作学习可圈可点。但正所谓“存在即合理”，传统的教学方法也有其不可替代的地位。首先传统的教学方法简单方便，教师只要依进度把教材讲解清楚就行了，免去了找资料、做课件等繁琐的工作过程；其次传统教学经济快速。可以大班上课，且一节课可以讲解很多的内容与技巧；再者传统教学省时省事，这适应于我国处于并将长期处于发展中国家的基本国情。并且直接讲解结果可以省掉学生摸索的时间，甚至省掉实验或操作等麻烦之事。最后传统教学方法适应于现在的应试教育考试。在应试教育还存在的情况下，传统教育必然与之共存。
然而这些正是以生为本的小组合作学习需要改进的地方。首先小组成员学习能力不均，各小组成员参与度不均，这容易导致部分学生学习积极性不高，在整个小组里面，学习能力高的学生发言机会多，基础
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