物理学具有的实践性、应用性和创新性，为物理教学提供了极其丰富的创新内容。中学物理以其学科的特点，在培养学生创新能力方面具有得天独厚的优势。而随着计算机技术的迅猛发展及大量普及，很多中学配备了微机室、专用多媒体教室，建立电教中心，为多媒体辅助教学奠定了硬件基础。如何认识多媒体在教学中的地位，充分发挥CAI（计算机辅助教学）在教学中的作用，是摆在广大中学物理教师面前的一个重要课题。
一、更新观念，正确认识
心理学认为大多数人都具有创造的潜能，这种能力并非少数专家所特有。罗杰斯认为，“创造过程是与生产新产物联系的具有个人独特的活动过程。”它以个人的独特为标志，肯定了大多数人都有创造潜能，中小学生和科学家都有创造性，只是在创造层次和水平上有不同而已。这就是说“人皆可以为尧舜”，我们的学生人人能创新，人人可成才。树立这种观念，就要求我们教师正确看待每一个学生，重视学生的个性发展，帮助学生自我实现。学生在学习活动过程中，无论是观察、实验、操作，还是记忆、理解、思维，时时都有创造的火花闪现，无论是在课上课下，还是校内校外，处处都有创造的行为表现，需要我们教师去发现、去引导、去培养。而在现代课堂教学改革过程中，多媒体辅助中学物理教学，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作的过程，对化解知识难点，提高学生综合能力，培养学生的创造性具有重要意义。它主要表现在以下几方面：
1.应用多媒体能够实现抽象到具体的转变。比如，机械运动中的相对运动、回声测距、透镜成像等，初中学生就很难接受也很难描绘清楚。我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如身临其境，直观地掌握该节的内容。
2.应用多媒体可以实现动静的相互转化。在物理教学中，有很多物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时该过程就已经结束。学生就理解不了其中的本质，给教学带来困难。利用多媒体可反复操作，使学生认识其过程，教学中的难点就容易突破，省时方便。
3.应用多媒体能够实现从微观向宏观转移。由于条件限制，物理教学中有些物理的实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解，如原子物理。我们可以应用多媒体的三维动画进行动态的模拟演示。
总之，应用多媒体可以让枯燥的物理理论得以升华，使学生加深理解，从而变被动为主动，更加崇尚科学。
二、多媒体在物理概念引入中的应用
在物理概念引入教学中运用计算机多媒体，可以使概念教学由抽象变具体，由微观变宏观，由静态变动态，从而使教学变得生动有趣，富有吸引力。
可以通过计算机课件模拟物理情景引入。如“电流”概念比较抽象，可以利用计算机模拟电路中电流的流动，让本看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感官认识，从而为建立电流概念打下基础。再如引入“弹性势能”时，小球碰撞弹簧片的形变不易观察，可用“动画”将其展示出来，学生仔细观察碰撞过程，使学生加深对“弹性势能”的理解。
物理实验除了让学生“看”之外，还要让学生“听”、“闻”等加强感官认识。如：引入“响度，音调落色”可以用多媒体边播放图片便放录音，使学生印象深刻，深化理解。
三、多媒体的其他作用
1.应用多媒体可以加大课堂的信息量。二十一世纪是信息时代，在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料及物理学的发展情况，来扩展学生的知识面。而采用多媒体辅助教学，可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程，这就有时间讲解更多相关的知识及其现实的应用，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，增加了课堂的信息量，优化了课堂教学。
2.应用多媒体便于师生双向交流。应用多媒体辅助教学能够真正改变学生和教师的角色位置，使学生成为学习的主体。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与老师、同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。这样的双向交流使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识。
3.实现“人——机”交互式教学。“人——机”交互式教学，计算机可利用学生各自的记忆及理解水平，及时地判别各个学生的可接受程度，随后据此向不同学生传递不同的教学内容和方式，最大限度地实现因材施教的教学模式。
4.利用多媒体
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