一、“空堂”现象
即牧羊式教学。假“素质教育”之名，真正“还课堂给学生”。号召自主学习，就成了让学生自学；提倡以学生为主体，就绝不强迫他们，让他们随意讨论，学到哪里是哪里，收获多少算多少……无论学什么内容，形式是一样的：先用一大半时间让学生自己去看书、读书，让他们自己去“发现”问题、“解决”问题，解决不了的，再问老师。
这种教学方式，把“自主”学习，完全变成了学生“自己”学习。教学秩序松散，教学效果可想而知！
二、“练堂”现象
即练习式教学。本着“多讲不如多练，多练不如多考”的原则，教师用很短时间突击完本节课的授课任务，然后就是发试题，做试题，评试题。有人戏曰：“课堂还剩十分钟时，插入广告（即分发试卷），剩余内容且听下回分解”。
这种教学方式，教师的有无，对学生来说，是没有多大实际意义的。教师照本宣科式的所谓讲解答案，纯属浪费学生时间，因为教师讲的，和学生手中资料上有的，并无二样,何况学生把课文内容都没吃透，测试的作用何在，岂不本末倒置！
三、“秀堂”现象
即作秀式教学。矫揉造作，装腔作势，各种现代化手段一齐上阵，各种教学环节不论需要不需要的，依次僵硬地秀出；听课者“大开眼界”、“大饱耳福”，如置身舞台剧场中。但课程本身如何，却又如坠五里雾中，让人百思不得其解。有学生说：“眼花缭乱，如此而已。”
这种形式大于内容的教学，与其说是老师在上课，不如说是老师在作才艺表演！
四、“假堂”现象
即造假式教学。多表现在一些“成果展示课”、“公开课”或“示范课”上。有的请别人为自己设计教案、制作课件、编串台词；有的挑选优秀学生，提前多天进行预演排练；有的邀请行家里手对自己的教学环节一一精雕细琢，全方位包装打造；有的甚至变成全教研组或全校性“任务”……于是，公开展示时，教师综合素质之高令人瞠目，学生反映之快令人乍舌，教学过程之“完美”令人叫绝。
这种师生共同作假的现象，不仅于教学毫无增益，而且，负面效应极大。上过这种课的老师，面对学生的不诚信，可能再也不敢理直气壮的批评教育了！
五、“模堂”现象
即今天学东家，明天学西家；不是学精髓，而是学形式。搞得教师不用探究学生需要怎样教，不用研究和创新教学法，只知到牢记领导要求怎样教就行了。不论遇到怎样的教学内容，都得生搬硬套进入规定模式，如：前几分钟做什么，然后做什么，再然后……下课前十分钟必须测试。
这种现象不利于教师的进步和成长，久而久之，必须成为没头没脑的教书匠了。
六、“同堂”现象
即要求同级同科教师，必须统一备课（教案），统一作业，甚至统一课件，统一作文题目。什么教无定法，什么因材施教，什么以学生为主体都不需要，只需要教条地按照集体备好的程序来进行，即可达到备教一致了。
集体备课本来是可以群策群力，并且有助于传、帮、带，帮助教师共同提高共同发展的，但这种教条的做法，其结果只能是：教师离开了集体备课还真就不会备课了。
七、“乱堂”现象
即随意式教学 。有不少教师课前不认真备课，不精心设计教学，课堂上毫无思路，要么支支吾吾，不知所云，要么眉毛胡子一把抓，东一榔头西一棒槌，乱讲一气。上课随心所欲，跟着感觉走。既不考虑一节课完成了多少教学目标，也不考虑一个教学任务需要多长时间完成。
这样一节课下来，教师晕晕乎乎，身疲力竭，累得够呛，学生则如雾里看花，苦不堪言！
八、“满堂”现象
即“满堂灌”式教学。有的老师，披着教学改革的外衣，喊着素质教育的口号，用着多媒体手段，却走着“注入式”“填鸭式”的老路。比如一教师上《风筝》，先用投影显示“作者介绍”和儿童放风筝的画面，然后用录音机播放课文示范朗读，接下来便是我讲----你听，我问----你答，我写----你抄，我给----你收……完全是新瓶装旧酒，换汤未换药。
这种教学方式，师生错位，反映了有的教师忽视了学生的主体地位，还没有真正领悟新课改的理念！
九、“冷堂”现象[1] [2] 下一页
