了光。他分析可能有某种射线在起作用，并把它称为X射线。经过进一步实验后，这一设想被证实了，于是X射线被意外发现。伦琴也因此于1901年获得了首届诺贝尔奖金。然而事实上，在伦琴前面有不少人碰到这样的机遇，如1890年的美国人兹皮德以及1892年的德国另外一些物理学家都有过同样的机遇，但他们都把这一意外忽视了，因此错过了发现X射线的机遇。教师可用这些事例，结合观察练习，对学生进行观察品质的教育。
五、给学生提供尽量多的观察机会
学生观察能力培养的基本途径是在课内，即通过演示实验和学生实验培养学生的观察能力，但这不意味着是惟一的途径。物理学研究对象的广泛性，使得学生完全可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，教师可以借此引导学生去观察、去思考。比如有些水壶的盖子上装有双层哨子，上下有两个小孔，其间有一个腔室。用这种水壶烧水，当水快烧开时，会发出一种啸声，为什么呢？又如日常生活中的杆秤，为什么一头粗一头细呢？教师还可以结合教学内容向学生提供其他一些观察实验的事例。由于这种观察活动是学生日常生活中常见的物理现象，并且由学生本人相对独立地进行观察，这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其他能力的发展也是有着积极的作用。
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