一、设身处地地从学生认知的角度设计教学
——物理来自生活，教学源于生活，教学回归生活
1、对于“平面镜”的类化认识与“平面镜模型”的建立
2、人怎样看到物体？
——“光直线传播”生活经验的唤醒
与“虚像”知识的铺垫
3、人怎样看到像？
4、平面镜成像与凸透镜成像的实验对比
——知识跨越，难点化解，认知清晰
二、结合物理学科特点设计物理教学
1、让实验教学充满认知活动
引导学生读书，引导学生提出问题，
引导学生设计实验方案
不是单方面传播讲授
2、在实验教学中渗透学科思想
路径分析 ——一个几何光学的研究主线
结构决定功能
——一个跨越自然科学和人文科学的重要思想
3、把对于学生认知的认识
和对于物理学科特点的认识转化为教学行为
教师设置问题、提出问题与引导学生提出问题、解决问题相结合
板书设计和演示文稿设计相结合
学生设计实验、实施实验与教师的框架性指导相结合
变式练习，在最适当的时机做最值当的训练
4、小小建议
最后谈“对称美”，可以转换为“对称”。
平面镜成像特点：
平面镜成虚像；
平面镜成对称的像( 等大，等距，垂直 )
