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高中物理探究性学习的受挫原因及解决对策

来源:不详       更新时间:2013-1-18 12:09:30
 
    1问题的提出
  
  随着新课标高中物理教材在全国各省市的全面使用,按照教育部《普通高中物理课程标准》要求,探究学习已成为中学生学习物理的一种重要方式。在学生的探究学习活动中,我们发现了一些问题,其中之一就是有一部分学生在探究学习中,因这样或那样的原因常常受挫。因而有一些学生不能或不愿意进行探究学习,产生了一定程度的厌学心理,还有一些学生因屡屡不能获得探究学习的成功,影响了学业。基于上述问题,我们进行了一定的调查和研究,初步归纳总结出学生受挫的主要原因及解决问题的对策。
  
  2受挫的形式及其产生原因
  
  科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定方案、实验探究、收集证据、解释与结论、表达与交流等七个要素。学生受挫有的是存在于上述要素中的一个或几个方面,有的是存在于心理因素中的一个或几个方面,有的存在于知识经验,有的存在于教师指导方式方法,有的存在于学生学习过程中产生的矛盾,等等。
  
  2.1因心理因素引起的受挫
  
  2.1.1对探究学习方式兴趣的变化
  
  学生刚开始接触探究学习方式,对探究学习往往表现为兴趣浓厚,但随着时间的推移,兴趣随之淡化,直至没有什么兴趣,有的甚至厌烦或害怕进行探究学习。
  
  2.1.2学习没有信心
  
  在探究学习中,有些学生与他人相比,常常表现为“后悟”或“不悟”,自以为不是学习的料子,与别人相比,感觉永远是弱者,因而参与探究学习时,缩手缩脚,失去了学习的信心。
  
  2.1.3学习缺少恒心和毅力
  
  探究学习需要每个学生都行动起来,参与到探究活动中,但有的学生怕麻烦,缺少耐心、恒心和毅力,常常会被问题或困难吓倒。
  
  2.2因教师教学的方式方法不科学引起的受挫
  
  由于教师的经验不足或所用方法不科学,在指导学生进行探究学习的方式方法等方面有不科学因素,使得学生受挫。
  
  2.2.1要求过高
  
  教师没有充分了解学生的实际水平与能力,对学生探究学习所提的要求过高,学生因不能实现预期目标而受挫。
  
  2.2.2任务过多
  
  教师为求在单位时间内尽量多地完成教学任务,一味求快,学生的自主探究不够深入、不够全面,以至在质的方“夹生饭”,学生因没有学习成功感而受挫。
  
  2.2.3速度过快
  
  在小组探究学习过程中,教师没有兼顾到个体学习发展过程,仅以部分“优生”的行为作为学习节奏的标尺而演绎学习进程,导致部分学生没有收获而沮丧,不再愿意主动参与小组探究学习。
  
  2.2.4教师行为的影响
  
  教师没有调节好自己的教学行为,或者没有调控好探究学习的气氛,或者没有充分发挥教学机智调动学生等,使少部分学生受挫。
  
  2.3学生因知识经验能力的差异影响的受挫
  
  2.3.1知识经验方面差异引起的受挫
  
  在探究学习过程中,由于学生个体所具有的知识、经验及生活阅历不同,对问题的认识、理解或感悟也就不同,使思维在某一个环节遇阻而受挫。例如某一个问题,对大部分学生而言是直接经验,而对于一小部分学生则可能是间接经验;对大部分学生,探究学习可能是直接经验的重复,而对于一小部分学生则可能是新鲜的内容。面对类似的学习内容,这一小部分学生在探究学习中,常常会因在一个或几个环节中有障碍,而影响探究学习。
  
  2.3.2能力差异引起的受挫
  
  在实验探究学习中,学生的动手能力、语言表达交流能力、归纳演绎能力等方面存在较大差异。处于弱势的学生不会提出问题,不会设计实验,不会分析实验现象,不能得出正确的结论等,因而在行为表现、心智方式和行为结果等方面与他人形成了较大的反差,日益产生自卑感而受挫。
  
  2.4因学生不良行为相互影响引起的受挫
  
  在小组性的探究学习中,有的学生不注意合作,或不会合作,学习

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