新课程与物理学习方式的变革

本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节，它关系到新课程改革的成败，关系到教育教学质量的有效提高，因此，学生学习方式的转变至关重要。当然，物理学科（包括高中物理、初中物理）也不例外，学生学习方式的转变同样至关重要！我们现在所倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究性学习等等，实际物理教学中我们要结合教学内容、学生实际、社会现实、生活现状等具体情况确定学习方式。当然，各种学习方式并非完全割裂，而是互有交叉。在促进学生物理学习方式的转变中，人们正在提出、探讨着许多新的学习方式，那么，这其中我们应该遵循哪些原则，注意哪些问题呢？大量的观察和研究充分证明：不论哪种学习方式，以下几点都需要我们特别给予关注！
　　
　　一、学生对正在学习的物理内容很好奇、感兴趣并觉得富有挑战性
　　
　　我们必须关注学生的精神世界和学生的独特需要。因为，学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心，而且能引发学生积极思考。对此，在物理课堂教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等。例如，在引入新知识时，教师巧设悬念，问而不答，故意留下空白。如在学习动量定理时，可先设下茶杯为什么掉在水泥地上易碎，而掉在地毯上不易碎的悬念，然后再引入新知识；在讲课当中，讲到兴趣正浓时，有意嘎然而止，留下空白；在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣，如在结束“波的衍射”时，可提出如下问题：波在介质中相遇，会有什么情况发生呢？学生对上述问题，通过发散思维，会做出各种设想和推测，待到学习后续知识时立刻豁然开朗。
　　
　　在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。在实践过程中，“问题”应小而具体，要紧密结合物理概念、规律、方法，要有代表性、启发性，能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生开展积极的思维活动。“问题”还要有一定的思维强度，不能过于单调，叫学生回答“是”与“不是”，但也不能超出学生的实际水平，使学生缺乏思考基础，从而无所适从，茫然不解。
　　
　　二、让学生感觉到正在做有意义的事情，并树立社会责任心和使命感
　　
　　我们的教育固然要让学生拥有一定的知识，形成一系列的智慧能力，而且，还要让学生树立正确的人生观、世界观、价值观，从而形成激励、推动他们去学习的内部动力，形成终身学习的愿望和能力，并且能够适应社会、服务社会。学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程就有持久内在动力的支持，在此，非常突出地强调情意目标，强调情感和意志的培养，并把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位，可见其重要性。我们通常见到的学生感受力下降，感受不到大自然的美、艺术的美；对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏对成就感、自尊心的体验，缺乏对亲情、人性的体验，某种程度上都与忽视情意目标有关。我们要特别关注学生情感体验和积累，并通过实践体验，在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。正是人们学会了控制内心的经历，感觉到别人在关注他们，从而才能够更好地服务于社会。因此，教育改革的发展趋势是把教人做事的教育发展成为教人做人与做事相结合的教育。
　　
　　物理学与社会现代化发展有着极为重要的关系，因此，联系实际，让学生理解知识的价值和意义，树立社会责任感是我们课堂教学的重要任务之一。例如，由牛顿第二定律，圆周运动等知识的学习，介绍国人关注的“神州号”飞行的简单常识。
　　
　　三、积极主动地参与到学习过程中
　　
　　积极主动地参与到物理学习过程中有助于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，有助于学生潜能的唤醒、开掘与提升。这也是物理学习方式转变的关键环节。首先，由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识基础，这样建构起来的物理知识将是灵活的知识。这是因为：(1)学生建构知识是出于实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的，如此，知识与一定的实际情境挂起钩来，有一定的缘起，知识因此获得了其重要意义；(2)学生为了解决问题而研究一定的学习议题，他们查找大量信息，从中抽取信息、组织信息，自己建构起了知识的最终产品形式，因此，知识的意义是出自个人化的深层理解，是他们自己的知识；(3)当学生完成学习

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