初中物理学主要介绍了一些基本物理现象,物理常识,简单的物理规律及其应用,因此是定性化物理知识。有大量要牢固记忆的东西,许多老师在具体识记教学中容易犯框框条条的毛病,学生也容易走向死记硬背的迷途。
其实没有一点认识基础的记忆,没有纳入知识系统的记忆,没有理解的记忆,表面肤浅地、机械教条的记忆,都是不长久的,这样知识也不会有用武之地,对智力因素的发展来说更是非常有害的。
例如滑动变阻器的连接与使用方法,有的老师概括成表,十分具体详尽,似乎减轻了学生装的负担,其实这样做的危害是非常大的,这样做是剥夺他们推理、研究与概括的权利,从而禁固了学生的积极思维,学生就只想着通过强化记诵方法来掌握,如此一来识记学习陷入枯燥而繁重的脑力奴役之中,其结果也是竹篮子打水一场空。因为学生没有理解其设计原理和构造,没有理解滑动变阻器中各部件的依存关系,没有把它和已经学过电阻定律联系起来,没和大量的应用实例相联系,自然那种框框条条的记忆是肤浅的,是孤立的,是空洞的。
一、提供丰富的补充材料
为了达到牢固记忆某一知识点,应当围绕知识的学习,在之前或之后,准备丰富的补充资料,如物理学新科技,现代生产技术知识资料,物理趣味话,科技图片,录像等,也可以有针对性的实践,实地考察,以及学生实验、科技小制作等,让学生形成丰富的感性认识,借此来理解新知识,识记新知识,而且通过大量事实的概括与提炼过程,发现其间的依存关系,在广泛的认识与积极的思维过程中,以达到不随意识记的目的。
二、建立新旧知识之间的联系
利用与旧知识之间的联系,使新认识纳入知识体系,这样不仅可以使之能长期记忆,而且使学生通过对新旧知识间的依存关系认识,可以使其知识结构更加有秩序,为认识的生根发芽提供了土壤和营养。所以老师要结合学生年龄特征和认识特点,广泛联系已经学过的知识,甚至可以是其他学科的知识,使学生感到知识并不陌生,并不单纯和孤立。用已知的知识解释、分析、理解新知识,让学生自己思考新知识与旧知识的联系,感受运用所学知识来挖掘真理,和研究问题的自豪与喜悦。这需要老师的启发与引导作用,让学生渐渐地步入理性而系统的认识高度,使知识体系联系成网状结构,这是牢固记忆的根基。
三、安排推理练习
青少年的智力发展需要推理思维,尤其要想使学生识记和保持在记忆里的东西越多,就越有必要进行概括性的研究,使学生通过思考和推理而脱离具体的东西,从感性认识上升到理性认识,这也是永久记忆的前提,因为人们最不易记住的东西就是那些具体而简单的事物,所以对那些学生必须记住的重点的东西,不必有意地去强记,而需要通过安排能够反映知识本质规律,提示事物内在联系的,体现着认识的逻辑关系的推理练习题,如布置一些与之相关的思考题、论述题、证明题等,让学生通过推理,去发现各种事物之间、规律之间的依存关系,使各种认识变得更加系统化而有序化,这样可以很好地促进记忆。
四、培养抽象思维能力
要使人的认识从感性进入理性高度,就必须通过抽象思维才能脱离具体事物、具体现象,而认识到事物本质的内在的依存关系。因此在中学物理教学中必须注意学生抽象思维能力的培养与训练。在教学中老师一味地把所有的东西都讲得详尽无遗,即为了通俗易懂,其实是极不可取的,因为这样就剥夺了学生思考的权利,反而使学生觉得一无所获,长此以往学生会对这种机械注入式的学习会越来越冷淡,思维的嫩芽就会渐渐枯萎,反映越来越迟钝,思维变得无用武之地,所学的一切都是肤浅的,表面的,不系统的,死板的,也是暂时的。相反老师应该因势利导,去抽象出理性化的东西来。当知识中本质的东西在学生头脑有了认识,自然它会牢固地融入整个认识体系,成为认识结构中一个不可分割的有机体,何愁会遗忘。
五、有计划的安排非重复性多次
出现越需要长久记忆的东西,在识记中就需要经过越长的时间,和越多的认记过程。想通过短时间去强化记忆,效果都不会理想。为了利用不随意识记的规律,应该经过多次识记,又为了从枯燥的机械记忆中解放大脑,应该由老师有目的地、有计划地安排所要记住的东西多次在不同情景中出现,或被运用,可以在讲授其他内容时巧妙结合,也可以单元复习题目中,或测验考试中,教师要有意设计在每一次出现时情景的不同,认识角度的不同,在深度上也要循序渐进。[1] [2] 下一页
|
