《声音是怎样产生的》说课稿

的探究活动。
　　
　　思维活动大致如下：由于学生的认知程度不一致，所以在实验后的交流就会产生矛盾冲突，矛盾一是已有的简单经验“摩擦拍打产生声音”和发现的大量共同事实“物体振动产生声音”。----进而在表述看法时就会把矛盾集中在“发声与否的振动变化”和“振动与否的声音变化”上来。从而建立“声音是物体振动产生的”认识。
　　
　　用实验现象引发学生的思考，注意力从关注动作的本身到关注发声物体的变化，从而构建起“声音是由振动产生的”，突破重难点。
　　
　　七．教学过程设计
　　
　　（一）创设情景，提出问题。
　　
　　做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。——揭示了课题《声音是怎样产生的》。
　　
　　设计意图：好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。
　　
　　（二）初次实验——收集声音产生的事实。
　　
　　1、观察发声的物体并做记录。
　　
　　提供有结构性的材料：木鱼和鼓；锣和三角铁；口琴、哨子；音叉和风管；铃，塞棉花的铃；收音机和钢管。以及教材中的典型材料钢尺和皮筋。
　　
　　2、小组合作记录讨论作出“声音是怎样产生”的猜想。
　　
　　设计意图：有结构性的材料能使学生产生思维的矛盾冲突，目的就是要打破声音的产生是敲打、碰撞、拍打已有的经验，促使他们做更精细全面的观察，以丰富课堂生成。
　　
　　（三）再次实验——探究声音产生的本质。
　　
　　1、小组交换实验材料，再实验观察、记录现象。
　　
　　2、分析讨论。
　　
　　3、归纳整理：构建起“声音是由振动产生的”。
　　
　　设计意图：通过汇报实验现象，交流分析看法，促使学生从观察到的外显现象（受外力）转向观察声音产生的本质----物体的振动上来。丰富的事实给学生信心，集体的意见给学生以勇气，真理通过学生的争论逐步明晰。得出共同看法：声音是由物体振动产生的。
　　
　　（四）思考延伸。
　　
　　多媒体展示几个常见而没有认真观察过的现象，学生解释。比如：歌唱、音箱、落雨和滴水。让学生解释生活中的发声现象。
　　
　　设计意图：进一步促使学生对大千世界的热爱和精细观察，活跃课堂气氛，培养激发学科学用科学的兴趣。

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