摘要：教学幽默在物理教学中具有重要的作用:它可以激发学生的学习兴趣,有助于学生对知识的理解和巩固;能活跃课堂气氛,消除学生身心的疲劳;能使学生形成良好的性格特征。因此,教师在物理教学中应运用教学幽默,努力挖掘教材中的幽默因素,设计富有幽默色彩的教学方法,使学生在愉悦的气氛中,获取知识、发展能力。
关键词：物理教学幽默作用运用
学科探究长期以来,许多学生抱怨物理难学,甚至把学物理当成是一件非常痛苦的事。调查发现,有70%-80%的学生认为在中学所有学科中,物理最难学;有60%-70%的学生物理成绩是各学科中最低的。究其原因,我认为主要有两个方面。首先是由物理学科本身的特点所决定的,属于客观因素。其次是由学生的心理及情感方面的因素所决定的,属于主观因素。所以,教师在教学过程中不应该只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养,从而导致学生对物理学习失去信心和兴趣。那么怎样才能激发学生学习物理的兴趣呢?其中一个很重要的办法就是教师在教学过程中恰当运用教学幽默,变一向枯燥、乏味的物理课为生动、活泼的物理课。著名教育艺术家李燕杰在总结自己讲课受欢迎的原因时曾说过,我尽力使自己的讲课达到:小说般的情节,相声般的幽默,诗歌般的激情。美国著名心理学家特鲁?赫伯也说过:“幽默是一种最有趣最有感染力最有普遍意义的传递艺术。”可见,课堂教学中,若能用好幽默,就能激活教学内容,优化教学效果,达到教与学双轻松。物理教学既是一门科学,也是一种艺术,幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默在教学实践中具有多方面的积极作用。
一、幽默语言是兴奋剂,能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣
教学幽默集中体现了教师的智慧美。教学艺术高超的教师,无论是讲授深奥的哲学原理,还是教读声情并茂的小说或散文,抑或推导高度抽象的教学公式,都会时时夹杂一些幽默的语句,使学生在笑过之后得到启示,受到教益,激发起学习的强烈兴趣。前苏联教育家马卡连柯说过:“同样的教育方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。”物理课中的一些内容本身已使学生望而生畏,再加上讲授不得法的话,课堂气氛死气沉沉,学生的学习兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法,一环紧扣一环,仍容易使学生神经过度紧张,压力增强,造成身心疲劳,最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。在教学中,适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的语言就能使学生绷紧的神经为之一松,精神为之一振,在轻松愉快的氛围中消除厌倦心理,从而激发学习兴趣,增强学习动力,提高学习效率。例如,讲解照相机成像原理时,我给学生讲了一个“照相”的笑话:某君照相时头顶地、脚朝天,问他为何如此照相,答曰,照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声,也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。
二、幽默语言是醒脑剂,能巩固知识记忆,激活学生的创造思维
教学幽默能把教学内容具体化、形象化,这样有助于学生理解知识;教学幽默是教师智慧和自信心的表现,因此教学幽默常常富于启发性,学生只有通过积极的思考和想象才能会意,这样就能加深学生对教材内容的理解;教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现,易于学生巩固知识。
三、幽默语言是润滑剂,能拉近师生距离,激励学生的学习信心
教学幽默作为教师高雅情致的流露,源自于教师豁达的胸怀、乐观的态度。教师在教学中的幽默,会潜移默化地影响学生的性格,使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神,能正确面对困难和挫折。幽默是一种美,对教师来说是美的表现,对学生来说是美的享受。传统的师道尊严,往往使学生对教师产生一种隔阂,倘若教师再板起面孔,不苟言笑,更易造成学生对教师敬而远之。教师幽默的语言,能有效地打破师生间的陌生感,消除彼此间的误会,从而使师生之间的关系更为和谐融洽。如果教师的幽默在心理上与学生相容,就会使学生对教师产生一种亲近感。这种情感力量一旦形成,就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。
四、幽默能活跃课堂气氛
心理学研究表明,人们在良好的情绪状态下,思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速;而心境低沉和郁闷时,则思路阻塞,动作迟钝,无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力,能有效地活跃课堂气氛,使学生人人精神愉快,个个情绪高涨。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中,学生不仅会受到老师情绪的感染,而且能使师生之间的交流畅通无阻,教师的才干、学识[1] [2] 下一页
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