的演示实验大部分为验证性实验,学生对这些实验的结果心知肚明,往往观察现象会变成看热闹,演示实验根本起不到启思、激疑的作用。而探究性实验对培养学生的思维能力、创新能力、自行分析和解决实际问题的能力都有独到之处。因此教学中应有意识地将一些验证性实验变为探究性实验。
如“电磁感应现象”一节,将课本上的三个演示实验改为探究性实验可分为如下三步:①温故纳新,首先提出问题:怎样才能使磁生电(即产生电磁感应现象)?用给出的器材连接电路。学生肯定会按初中学过的电路来连接。然后让其总结规律。最后引导其思考:若导体不动,反过来让磁体运动,会不会在电路中产生电流?②实验探索:指导学生按自己设计的实验去做。肯定有学生将前面实验反过来做,部分预习过的学生可能会将螺线管代替直导线来做实验。这时应引导学生分析实验现象:若从磁通量发生变化的角度怎样分析以上两个实验呢?待学生得出“两种情况都是使穿过闭合回路的磁通量发生变化,才在回路中产生感应电流”的结论时,可进一步引导学生探索:若导体和磁体不发生相对运动,能否使穿过闭合回路的磁通量发生变化?若能,自行设计实验去探索。③归纳总结:引导学生由三个实验的表面现象总结出产生感应电流的根本原因。
将验证性实验改为探究性实验不仅使学生学习热情高涨,而且让他们亲历了科学家的探究过程,培养了他们在实践中分析和解决问题的能力,对知识的理解也更深刻和牢固了。能如此进行教学设计的课还有很多,如牛顿第二定律、动量守恒定律、电阻定律、闭合电路欧姆定律、伏安法测电阻、光的色散、光的干涉和衍射等。
总之,对演示实验进行创新设计,既要考虑学生的认知和情感需要,又不能脱离教学实际。成功的演示实验能化枯燥为生动,化抽象为具体,化浅显为深刻。只要我们掌握好演示实验的设计技巧,不仅不会影响教学进度和效果,相反会促使教与学相得益彰,收到事半功倍的效果。
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