如何在物理教学中挖掘学生的“闪光点”教学研究

素质教育的核心是在教育教学过程中激发学生学习的兴趣，开发学生学习的潜能，增长学生知识，培养学生科学探究精神、实际动手能力和人文素养。
　　
　　在物理教学中学生探究精神和动手能力的培养，关键在于教师在教学过程中能否调动学生学习的积极性，激活学生的大脑思维和想象能力。因此，善于发现学生在学习过程中的“闪光点”，提高他们的观察力、感悟力，挖掘其内在的潜能，这对在新形势下从事物理教学的教师来讲是非常重要的任务。
　　
　　何谓“闪光点”?其表现为在特定环境中学生所提出的超出同龄学生水平的对事物认识的独到见解，对问题解答有与众不同的方法，对实验操作有超人的动手能力，对某一个方面(体育、音乐、美术、书法等)有特别的爱好和超常的领悟力。学生的“闪光点”存在于学习、生活的各个环节中，通常发生在瞬间，稍纵即逝。“闪光点”所呈现学生对事物、问题的看法、分析，可能并不完善，甚至不完全正确，但发现了这点，最起码可以帮助我们了解学生思维的敏捷性、对知识的理解程度、分析解决问题的能力、科学探究能力，可以判断其今后的发展方向。
　　
　　由于各个学生所处的家庭环境和社会氛围不同，学生的素质有很大的差异，对知识的接受能力、对问题的理解判断能力、把知识运用于实践的动手能力也各不相同，因此对同一个问题会从不同的角度、不同的侧面、不同的自身体验得出各种不同的结论，这些结论可能有些“肤浅”，但常给人以启迪。教师要善于做“伯乐”，发现学生的“闪光点”。如在一次初中物理有关“力”的教学观摩活动中，上课时教师提出一个问题:“怎样使放在水平面上的小木块在桌面上运动?”由于学生的感性知识比较丰富，课堂反应热烈，气氛十分活跃，有的学生回答:“用手推。”有的回答:“用绳子拉。”有的回答:“用木棍敲。”……由于这些答案符合教师的课堂设计，教师给予一一的肯定和鼓励。但是另外两个学生的回答使听者为之一震，一个学生提出:“将桌的一端抬起来使木块往下滑。”一个学生提出:“用强力鼓风机吹。”这显然是两种独特的方法，虽然在课堂上操作有难度，但具有一定的可行性，特别是在特殊的情况下可以采用。可以看出这两个学生的大脑思维活跃，想象空间开阔，求异思维强，不满足现状，有一定的创新能力，这就是“闪光点”。此时教师对学生所呈现出的“闪光点”，应在肯定中给予表扬和鼓励，在点拨中给予引导和分析，指出其可行性和不足之处，这样既保护了学生的学习积极性，又培养了学生的发散思维能力;既拓展了学生的知识面，又能给其他学生以启迪。教师应抓住“闪光点”组织学生展开讨论，在讨论中让学生认识到解决问题方法的多样性，理解选择解决问题的最佳方法，这样既活跃了课堂气氛，又扩大了学生的知识面，激活学生发散、求异思维，活化课堂教学内容。对“闪光点”的讨论虽然干扰了教师设计的教学程序，但有可能在讨论中发现新的、更多的“闪光点”。可惜这位教师未能敏锐地把握住这一点，不置可否，失去了一个挖掘人才、拓展学生素质的机会，也未能将课堂提升至一个更高的层次。
　　
　　教师生活在学生之中，只要甘为人梯，认真注意观察，就能捕捉到学生的“闪光点”。
　　
　　要发现学生的“闪光点”，教师首先要有爱心，爱护学生，处处事事以平等的态度对待学生，注意工作方法，不挫伤他们的积极性，让他们信任你，愿意和你接近，愿意和你对话。
　　
　　若要发现学生的“闪光点”，教师应学做“伯乐”，培养自己具有伯乐的本领，从细微之处发现学生的长处，给以正确的引导和培养。因此，教师不能满足于现状，应不断进取，加强学习，提高自身的修养，丰富自己的知识，提高自己的能力。
　　
　　若要发现学生的“闪光点”，就必须给学生闪光的机会，创造闪光的条件。因此，教师要具有高度负责的精神，认真备好、上好每一节课，不断给学生灌输新知识、新方法、新观念，精心设计激发学生“闪光点”的发散性习题，激发他们的灵感，挖掘他们的潜能。例如，可提出如下问题:“一重20N的物体静止在水平地面上，现用10N的力作用在这个物体上，请用力的图示作出该物体所受的力。”“给你直尺、弹簧测力计、温度计、秒表，用这些测量工具或单、或组合，或直接或间接可以测量出哪些物理量?”