谈激发学习物理兴趣的重要性

随着初中物理教学改革的逐步深入，人们越来越清楚地看到教学改革成败的关键取决于各科所确定的教学目标能否在学生身上落实。因此，作为物理教师就要认真研究学生的心理特征。这里笔者结合自己多年教学实践对如何激发学生学习物理的兴趣，谈些自己的看法。
　　
　　掌握中学生对物理学习的特点，对于激发和强化他们的学习兴趣具有重要的意义。中学生的兴趣状况大体有四种：一是对物理学习只有直觉兴趣，他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象。二是对物理有操作兴趣，他们要求通过自己的活动对自然现象和试验结果施加影响。三是对物理具有因果认识的兴趣，他们的兴趣中心已由了解怎样改变现象发展到进一步探求现象变化的原因。四是具有概括认识的兴趣，其表现形式是总要求通过个别事物的因果关系来找到和掌握更多事物乃至整个物理世界的规律。
　　
　　学生学习物理的兴趣特点主要是：新奇、具体、操作、实践。因而笔者认为在初中物理教学中重视观察思考和物理实验，不仅是物理学科本身特点的需要，也是适应学生的学习心理、培养学习兴趣的需要。
　　
　　在教学中，不断地研究和总结学习物理的思维和过程，对于激发学生学习物理的兴趣也是十分重要的。
　　
　　首先，中学物理教学的核心和关键是概念与规律教学，而当物理学中神奇的景象、美好的情境生动地展现在学生面前的时候，学生的思维情绪就不知不觉被激发起来了。例如，在学习“运动”内容时，可先讲述第一次世界大战时，法国飞行员在高空用手抓住了一颗德国子弹的故事。学生马上就会出现“相对运动”的心理倾向，这种思维倾向在刚建立概念、把握规律、激发学习兴趣中很有作用。
　　
　　其次，在物理教学中引导学生善于发现问题、分析问题，善于摆脱用生活观念代替物理概念的习惯。例如，老师提问：将一试管的冷水放在沸腾的开水中加热，当加热较长时间后，试管中的水能否沸腾？他们认为只要不断地加热，试管中的水就能沸腾。从物理知识上看他们已经学过了热平衡和热传递的相关知识，本来应该依据这些基本概念来解释分析上述现象，但学生仍然只以观念做依据进行思考，这说明物理规律要真正被学生接受，必须重视在运用过程中的思维训练，逐步引导学生从形象思维向抽象思维发展，要对他们进行逻辑思维的强化训练。从而激起学生思维的火花，帮助他们优化心理素质，激发学生科学探究的兴趣。
　　
　　总之，在物理教学中，既要充分运用物理实验，又要重视思维的进一步发展，创造条件向抽象逻辑思维过渡。这样，就可以更好地让学生克服学习物理的心理障碍，进而更有利于学生学习兴趣的培养。