对摩擦现象，学生一般都有丰富的感性认识，让学生认识到摩擦力的存在并不困难，大多数教师都是通过回忆生活现象，如用橡皮擦擦字；或亲身的体验，如用手旋开瓶盖.但无论采取那种方法都难以表述抽象的概念。例如：上述两种方法都不能突出摩擦力的方向，不能突出压力和重力的区别，更不能让学生意识到摩擦还存在静摩擦、滑动摩擦及滚动摩擦三种情况。为此，在科学探究摩擦力这一节的教学中，我是这样引入摩擦的：首先，我将一金属圆柱体竖放在水平木板上，让学生分析其受力（顺便复习有关力的知识），学生能根据力的示意图的方法做出重力和托力。然后我将木板一端逐渐抬起，学生想象的圆柱体会滑下的情景并没有出现。（给学生以意外，迫使学生思考），教师适时提问是什么原因使圆柱体没有滑下，学生冷静思考后都能答出是受到摩擦力的原故。教师进一步提问，圆柱体受到摩擦力的方向向哪边，学生一般都能根据圆柱体下滑的趋势，指出摩擦力的方向与之相反。教师再根据圆柱体虽受摩擦力但仍能保持静止这一现象，说明生活中的除了存在滑动摩擦、滚动摩擦还存在静摩擦。
紧接着，教师将木板一端进一步逐渐抬起，当抬到一定高度时，圆柱体开始滑下，（这一情景虽不出学生意外，但教师可用提问将学生的活动由观察引向思考）.教师的提问可以是下列几组，如：静止的圆柱体为什么开始下滑？圆柱体下滑时接触面的粗糙程度同静止时相比有无变化？圆柱体下滑时受到的压力同静止在斜面上时相比有无变化？这一层层提问目的使学生清楚重力同压力不是一回事。虽然有时候重力越大，压力也越大。使学生意识到摩擦力同压力有关同重力无关。
最后教师把木板放回到原来的高度，将圆柱体仍然竖直置于木板上，圆柱体静止。（事物又重新回到了起点，经历过一次意外的学生急切地想知道教师还要做什么）。然后将圆柱体放倒，松手后圆柱体从斜面上滚下。在没有接触摩擦知识之前，学生可能司空见惯，不以为然，现在学生就会思考：压力、接触面的粗糙程度都没有变化，摩擦力怎么会减小？此时教师稍做点拨，学生就能够知道滚动摩擦力比其它两种摩擦力小的规律。通过这样的引入，既没有回避静摩擦这一难点,也没有增加难度,学生对摩擦有了一个总体的初步印象，使学生能更好地掌握有关摩擦力的知识。
