【摘要】基础教育的改革已经发展到学习方式的改革——倡导以探究式学习代替传统的继承性学习，新的物理课程标准把探究式学习作为学生学习的主要方法。在物理教学中，不但要让学生学到知识、更要得到能力的提高，探究式学习强调学生学习方法与探究式过程，教师应该有目的、有计划地培养这种学习方法，培养学生自我汲取知识的能力。
【关键词】探究式学习、探究过程、学习策略、合作探究
为了迎接知识经济时代的挑战，基础教育的改革已经发展到学习方式的改革——倡导以探究式学习代替传统的继承性学习，新的物理课程标准把探究式学习作为学生学习的主要方法。在物理教学中，不但要让学生学到知识，更要得到能力的提高，强调学生学习方法与探究过程，适合在理科教学中培养学生的创造力，教师应该有目的、有计划地培养这种学习方法，培养学生自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，将直接成为物理课程改革的突破口。
一、探究式学习的意义和作用
探究式学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展。由此可见，探究学习的过程就是解决问题的过程。教师作为探究式学习的导师，其任务就是调动学生的积极性，促进他们自己去发现问题、提出问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度。在这个过程中，学生是认知的主体，教师是学生学习的引导者、促进者、合作者。教师必须在教学过程中为学生创设良好的学习、探究环境，把时间留给学生，把想象空间留给学生，把认知的过程留给学生，把交流与评价留给学生，强化学生的过程体验，丰富学习情境。
探究式学习的作用在于可以把现实世界带人教室，给他们提供亲身体验做科学的机会，更好的理解知识的形成过程，让学生在实践中学会交流、学会合作，能够鼓励学生在多个领域里进行学习，有效发展学生的思维能力，有利于培养学生的创新精神，增强学习的自信心。
二、探究式学习的过程引导
(一)把握探究过程，获得物理知识
学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识是探究学习的第一个特点。教师要把握好知识与过程的关系，在教学中正视探究自然的过程，让学生通过过程的探究而获得知识。
1、 要善于通过实验来探究自然过程
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规律。所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，高一必修（一）的牛顿三大运动定律，教师若只是结合学生的已有经验，灌输式教学，学生会云里雾里，好像明白，但在解题时容易范“亚里士多德”式的错误。故在教学中应以设疑、探究实验、解疑为教学方法的主体形式，按提出问题——猜想假设 ——归纳总结模式来设计教学过程，从自然现象提出问题，引导学生猜想，明确影响的因素，再让学生分组探究。结合实验现象产生的原因、结果分析，学生就能深刻地理解定律内容啦。
2、 要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程
许多物理学的规律、公式，都是在具体的条件下，通过逻辑推理、数学推导而得出结论。
例如：牛顿第一定律教学中，首先通过创设情境，石块不受重力而释放后将怎样运动？接着质疑：在地球上不受力的物体是没有的。那么，不受力时物体的运动情况该如何研究呢？通过质疑，把学生的思路引人将要解决的矛盾中，接着师生讨论：设法使一个运动着的物体，在运动的方向上受到的力越来越小，观察它的运动情况，再进一步推理它不受力时的运动情况。这样的教学，渗透着研究物理问题方法论教育，能让学生了解科学家处理问题的科学方法，培养学生正确的物理思想，体验探究的过程。
（二）体会探究过程，提高物理研究的能力。
培养学生从事研究的必要的探究能力是探究式学习的第二个特点。物理学科的探究能力，主要包括学科的学习策略，思维的方法和正迁移的能力。
1、 学科的学习策略
物理学是以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习策略就是自然科学的认识论和方法论的统一。从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践——认识——再实践——再认识的认识论，从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个方略将由提出问题——猜想与假设——制定计划和设计实验——进行实验和收集数据——分析与论证——评估——交流与合作等诸多环节和过程来进行。
2、 思维方法探究
问题的思维方法主要包括以下几点：学会概括思维，掌握综合能力；学会辨证思维，掌握全面考虑问题的能力；学会顿悟思维，掌握直觉的能力；学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力。
3、 关于迁移问题
这些问题是将已学过的旧知识在一定条件下应用的问题，主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题。这两点解决得好，利用条件，就能实现具体情境中的正迁移。
三、探究式学习的几点实施措施
1、 情境创设，激活问题意识
我们知道，问题是整个学习过程的核心和关键，而发现问题、提出问题可能要比得到答案更为重要。学生在探究中能够不断的发现问题、，提出问题并解决问题是成功地实施科学探究的重要保证。因此，教师要在物理教学中通过情境创设扮演好设疑引疑的角色，要深入研究教材的内容和特点，引导学生提出问题，教师也可根据学生已有的物理知识，以日常生活、生产实际、社会热点为背景提出问题，明确探究目标。例如在学习《动能定理》一节时，先让学生观看几个视频短片：神州七号飞船发射的瞬间、地面上滚动篮球越来越慢最后停止、跳伞运动员从飞机中跳下，再打开降落伞，直至落地的过程，让学生观察现象，发现有什么共同点。学生的探究意识被激发起来，接着教师要求学生针对所得的结论进行验证，学生的积极性被调动起来，求知的欲望强烈，实验的目的性明确。从而发现这些问题的本质，获得物理知识。
2、 利用实验，激发学生的探究兴趣
在实验过程中，教师要让学生从有意思、够刺激的表面兴趣上逐步引人值得研究、需要探讨的理性思维上，对物理学习产生深厚的情趣，结合教学内容，让学生发挥自己的聪明才智，大胆设计方案，让学生试一试，在实验中发现问题，从失败中总结教训，不断改进和完善方案，然后对不同的方案进行评价。学生在实验探究中可以体会到成功的喜悦，失败时的反思。增强学习兴趣，发展思维能力，提高创新精神，经历知识的形成过程，成为知识的探索着，发现者。例如在学习《自由落体》一节时，先做一个演示实验：让一个小石块和一个小纸团从同一高度自由落下，让学生观察现象有什么不同。为什么不同？学生的探究意识被激发起来，接着教师让学生设计实验一一验证，从而发现问题的本质，获得物理知识。
3、 创设良好的思维空间，实施合作探究
学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。在教学过程中，教师要充分相信学生，引导每一个学生大胆尝试，尽可能让学生亲自动手实践，让学生体会到探究的快乐，从而培养学生勤于思考、善于交流的学习习惯。
总之，教师要充分发挥自己的创造性，采用灵活多样的教学手段，培养学生自主探究的能力，就会使学生成为探究学习的主人。
参考文献：
1、全日制义务教育物理课程标准
2、《教育新思维》胡东芳著
