物理教学中科学的提问是贯彻启发式教学的重要手段。提问能引起学生的积极思维活动,并对物理知识产生极大的兴趣。因此,物理教学中应该重视课堂提问。
一、物理课堂提问的要求与技巧
1、明确与连贯性。在物理课堂教学中,所提问题要题意清楚,条理分明,语言精练,清晰度高,问域明确、恰当。含糊不具体的提问,学生思维难以开展起来。因此,要求所提出的问题要尽量集中在重点内容和关键性的问题上;应从实验现象或日常生活与已有知识经验的基础上提出符合学生智能水平的问题;所提出的问题要能抓住教学内容的内在矛盾及其发展,确能引起学生积极的思维活动;所提问题要恰当中肯,确能被学生清楚地理解。其次,所提问题要求表达连贯清晰、简明扼要,不要提出模模糊糊、很难说清的一类问题。因此,在拟定提问的问题时,要事先计划好,尽量事先写在教案中,并加以严格推敲。
2、合理性。教学提问的设计应注意量力性,亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”,要兼顾学生的知识和智力水平,对物理学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题,以满足他们的思维活动量;而对学习较差的学生应多问一些稍有难度,信息量较小,清晰度高的问题,以鼓励其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课,而且还要“备”学生,对学生的物理学习情况应了如指掌。
3、提示与探询性。当学生对问题不能正确回答时,提示和探询是必要的手段。提示是指由帮助学生而给出的暗示所组成;探询则是引导学生更深入考虑他的最初答案,并更清楚地表达自己的思想。在物理课堂提问中要用提示帮助学生回答问题,并要能事先想到学生可能出现的答案,敏锐的捕捉和及时纠正学生答案中的错误或不确切的内容,或者思维方法上的不足,对这些要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考,给出更完整的答案,要运用追问、释疑、解释等帮助学生回答。
二、物理课堂提问的作用
1、提问可以引起学生对某一课题的兴趣,集中学生对这一学习课题的注意力。让学生明确要学习的内容。使其主动投身予物理教学活动中去,并能意识到自己在该活动中的位置,从而增强物理学习的内驱力。
2、有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则,体现以教师为主导,以学生为主体的教学思想。
3、教学合理性提问能起信息反馈作用,教师可据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难,以及评价学生对物理内容的掌握程度,进而灵活调整物理教学活动的结构。
4、培养作用。在提问中,为深入展开思路进行追问与反驳,通过再次追问,促使学生加深思考,培养其分析问题解决问题的能力、思维能力,促进学生积极的学习行为。
5、促进相互学习。通过对话刺激学生对教师或其它同学发问,培养学生善于提出问题,敢于提出问题的习惯。同时通过对话,让学生得到从别人的立场出发来相互学习的机会。
6、通过提问,教师可直接表达关心学生的思想情感,让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦,利于师生之间的相互沟通和信息交流。
三、物理课堂提问的种类与实例
在物理课堂教学中,提问按不同的标准可以划分不同的种类。结合当前物理目标教学的实际,可以把提问分为六类:
1、回忆性提问:主要是使学生联想所见所闻的事或回忆已学过的物理知识。如:回忆日常经验:“我们坐在汽车上,当车突然刹车时,身体向哪方向倾倒?”。是与否的问题,“匀速圆周运动是不是匀变运动?”。
2、理解性提问:主要考查学生是否理解至今已学过的知识,让学生叙述、比较、说明等。如:让学生用自己的话描述:“试叙述速度概念的物理意义”。让学生用自己的话讲述中心思想:“你能讲述一下表明光的粒子性的一主要特征吗?”。对比:“电场强度与电场力的区别与联系是什么?”
3、应用性提问:主要考查学生运用已学过的知识、技能解决一些简单的物理问题。如用学过的知识解释日常生活常见的物理现象:如“试用惯性的概念解释一下为什么当车突然开动时,车上的人身体会向后倾倒?”
4、分析性问题:主要是让学生透彻地分析理解、推断事物或现象的动机与原因,援引有说服力的例子以支持自己的观点。如“为什么农民常说雪是小麦被子?”
5、综合性提问:主要是让学生寻求综合、分析解决问题,如:要学生预见问题“假如物体间不存在摩擦力,世界将会是怎样的?”。要求学生敏捷地表达思想和印象:“物体以一初速度在粗糙平面上运动和在光滑平面上运动分别会怎样,如果水平光滑无摩擦,物体将会做怎样的运动?”
6、评价性提问:主要是寻求评价,征求判断或有根据的意见。如:要求学生给出对争论问题的看法:“你认为夏天是应该穿黑颜色的衣服还是应该穿白颜色的衣服?”。要求学生判断思想价值的问题:“你认为牛顿的绝对时空观思想反映了什么问题?”。
总之,有经验的物理教师,几乎在每一节课中,都要精心设计不同水平的形式多样的提问,选择恰当的时机,引导学生去回忆、理解、应用、分析、综合和评价等,并多以高级认知问题去鼓励学生的思维价值、观念和证据等,发展学生的思维能力,提高课堂教学的效果与效率。
