探究性实验教学是科学研究的重要途径。演示实验、分组实验、课下自我设计实验是教学的重要内容，如何充分发挥实验的优势，调动学生思维的积极性，培育学生的科学探究能力、科学态度和科学精神，是任课教师不断探讨的一个重要课题。就此我谈一点浅见。
一、创设情境，激发思维
从教育心理学的角度看，一堂生动而成功的物理课，应建立在良好的情境之上。运用演示实验得天独厚的“再现”功能，可有效创设一个激发学生积极思维的课堂氛围。如用“纸锅烧水”“怒发冲冠”等有惊无险，奇观突出的实验导入新课，用对比鲜明，验证无疑的实验为学生解难释疑。那些直观、形象、感性的东西，会令学生惊奇、确信，使他们的思维能力倍增，甚至由此产生联想，迸发出智慧的火花，从而推动课堂教学生动活泼地向纵深发展。
二、排除障碍，帮助思维
学生的思维积极性被调动后，在其思维过程中仍然会有“障碍”出现。诸如:学生的思维定势、知识的负迁移干扰和直觉、表象的残缺等都会干扰正确的思维，这些障碍若不及时帮助学生排除，就会抑制学生思维的发展。如学生日常总认为放大镜只能起放大作用，通过放大镜看到的物体都是放大的。若设计学生分组实验，探究凸透镜的成像特点，学生就会对凸透镜既可以成放大的像，又可以成等大的或缩小的像，有一个全面的认识，修正自己的思维定势。所以教师应采取各种教学手段，如让学生通过实验，测量数据，观察现象，处理实验数据，进行误差分析，探究实验过程及方法，进行科学评价，有效地排除“障碍”，激发学生思维的积极性。
三、设置疑问，促进思维
一切思考都从疑惑开端，又都终结于新的疑惑。运用实验设疑，能诱发学生的探索动机，促其思维向纵深发展，使课堂教学收到事半功倍的效果。结合知识要点，为实验设疑，犹如画龙点睛，如:实验如何，会得到什么结果，学生事先并不清楚或并不完全清楚。若教师在教学过程中，坚持确立学生的“主体”地位，设置这样或那样的疑问，主要靠学生的原有知识技能与想象能力去探索去发现，教师积极点拨学生展开思维，可使其智力和非智力两方面的因素都充分发挥作用。让学生在疑问中实验，在实验中解疑，从中找出一些对他们来说是全新的现象或规律，抓住知识要点，成为知识的主人，并在解疑中使学生获得一定的科学研究经验，增进兴趣，提高思维品位，培养科学的态度与价值观。学生自行设计实验并为实验解疑，更有利于培养学生的创造思维和独立做事能力。
四、艺术终结，扩展思维
枯燥无味的总结，给人一种熄灯、闭幕的感觉。但如果对实验的总结具有发展性、回味性、延伸性，使实验的结尾具有艺术性，就能帮助学生开阔思路，发展智力，激发情感，开阔视野，起到扩展思维的作用，如:做苹果落地实验，结尾时讲到月亮犹如挂在空中的一个苹果，这一结尾会将重力扩展，引申出万有引力定律，继而联系到当代科技成果———“人造卫星”。再如:对实验结果的评价不以简单的“对”、“错”、“好”、“中”、“差”论，而是肯定实验的科学精神，敢于从不同的角度对不同学科研究的结果，提出质疑。这样的总结，既鼓励了学生，又能使学生的思维得到扩展。物理是一门实验科学，上好实验课，对于培养学生的探究能力，发展学生的思维，提高学生的物理水平，具有极其重要的作用。
