所谓实验验证法，就是用实验的方法检验物理问题的答案。值得说明的是，这里说的验证答案，决不是简单的校对过程，而是一个创造过程。由于它充分发挥了物理实验的优势，因而在习题教学中有着广泛的应用。下面就我们的教学实践，谈几点看法，以求抛砖引玉。
一、应用物理实验释难解疑，帮助学生理解答案
学生对某些似是而非的问题常常搞不清楚，甚至在教师告诉了结论或答案后，可能受类似生活经验所混淆而引起疑虑，造成“不见得”，“未必如此”的疑问。对于这类问题的答案，用实验检验不仅能帮助学生解决疑难，还可以提高他们的学习兴趣。
例如：不少学生受生活常识的干扰，认为“摩擦力就是阻力”。受此影响，在分析汽车受力情况时，对牵引力的施力物体回答不清。即使教师告诉了答案：牵引力实质上就是主动轮所受到的向前的静摩擦力，它的施力物体应该是地面。一部分学生还是半信半疑，“汽车前进的动力应该是发动机！没有发动机，汽车怎么能前进呢？”。面对这些疑问，我们做了以下实验。
把玩具小汽车上足发条，然后用线把它吊起来并离开桌面。虽然小汽车的后轮也转动，但小汽车的位置并没有改变。
实验过程中启发学生，这个现象说明了什么？（牵引力的施力物体不是汽车）再把上足发条的小汽车放在水平桌面上，发现小汽车将向前运动，这一现象又说明了什么？（牵引力是产生在主动轮上的摩擦力）
实验现象使学生已经有了感性认识，再引导学生分析，使他们的认识升华。
分析：由于汽车发动机转轴的转动，迫使主动轮对地面有向后运动的趋势，如图（1）所示。地面对主动轮产生一个向前的静摩擦力（F摩）。此时对主动轮来说，阻碍它相对于地面的运动趋势，是一个阻力。但对于整个汽车来说，这个摩擦力就是汽车前进的动力，即牵引力。至于汽车前进中所受到的阻力，就是指车轮滚动时所受到的滚动摩擦力，当然也是车、地之间的相互作用力，但不同于前面所述的静摩擦力。
此例表明，通过实验来释疑，不仅使学生对摩擦力的概念有了较深的认识，而且纠正了“只要是摩擦力，就一定是阻力”的错误认识。类似的情况还有划船时，使船前进的动力是桨而不是人或机械的力等。
二、应用实验论证答案是否符合实际
对于习题中错误的答案，教师单从理论上分析后纠正，往往有相当一部分学生弄不懂，想不通。而通过实验论证答案，则是解决这些问题的钥匙。
例如：如图（2）所示，当圆筒A中的水在一个标准大气压下沸腾一段时间后，圆筒B中水的温度如何？继续加热，B中的水会沸腾吗？为什么？
这道题也有以填空题或选择题形式出现的，在很多供中学生复习的资料上及中考题中被选用了。它之所以受到重视，是因为解答此题目需要同时用到传导、汽化、沸点等知识，具有较强的综合性，而且这些知识也正是初中热学知识的重点和难点，应该说是一道好题。然而某些复习资料，包括一些专供中学生阅读的刊物上给出的答案与分析却是这样的：B中的水温度为100℃，继续加热B中的水也不会沸腾。因为当A中的水沸腾时，温度将保持在100℃；B中的水与A中的水达到热平衡时，温度为100℃；这样B内、外的水由于温度相同而停止热传递，B中的水尽管达到沸点，但不能继续吸热，因此不会沸腾。
显然，除了“B中的水不会沸腾”这个结论是对的，其它的论述都是不恰当的，给出的答案是由于想当然的缘故造成的，如果不纠正就会以讹传讹。然而教师在纠正这一片面看法时，尖子生常常“引经据典”，找来了“标准答案”。这是一个很棘手的问题，若强迫学生相信老师的，学生的积极性和老师的威性都会受到影响。面对这种情况，不妨引导学生进行实验（实验过程略），最后由学生自己得出结果：虽然A中的水沸腾了很长时间，但B中的水温总是低于A中的水温，甚至低于沸点4℃以上，当然B中的水就不具备沸腾的条件了。这样经过实验观察、思考，教师再稍加点拨，学生利用热学知识解释这一现象也就言之有
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