物理是一门以观察和实验为基础的学科。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。教师在教学过程中正确地演示或指导学生实验，对学生掌握知识、运用知识起着积极的作用，同时还能激发学生的求知欲望，培养学生严谨、求实的科学态度。
教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。例如：在称呼仪器名称时就有三种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的语音不准。
演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性，只是让学生被动接收，也就无法演示实验的作用。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动手做一做。例如：在进行马德堡半球演示时，先让两个力气大的学生上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生拉，却很轻松地将两个半球分开了。两项对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。
在教学中不仅要认识到演示实验的重要性，演示实验的操作准确性，还应重视实验后的反思和总结。教学中引导学生学会反思，对进一步理解实验、深化实验、优化实验方案、揭示实验本质、增强实验效果有着积极作用。例如：“组成串、并联电路”实验中，两灯泡串联时发现一只灯泡亮，另一只灯泡暗，学生可能就会产生疑问：“串联电路中电流处处相等，两灯一样亮，怎么会一只亮，一只暗呢？”这时，引导学生进行反思，决定灯泡亮暗的实质因素是灯泡的实际功率，根据公式P=UI=I2R可知，串联电路中的电流处处相等，电阻大的实际功率大，因此亮的灯泡电阻大，暗的灯泡电阻小。如果其中一个灯泡电阻很小，达不到亮的程度，则会出现一亮一暗的现象。通过对上述现象的反思，使学生加深了对决定灯泡亮暗的是灯泡的实际功率，而不单是电流或电阻大小。
总之，要上好一堂生动的、成功的物理演示实验课，掌握好以上环节，使教师在物理实验教学中做到得心应手、运用自如，才能使学生对相关知识牢固熟练地掌握。这样既能使老师轻松教学，又能使学生愉快接受，从而使物理演示实验教学收到良好的效果。
