物理学是一门以实验为基础的自然科学。日常教学中，教师千方百计地创设教学情境，不仅要把教材知识传授给学生，更重要的是要使学生通过教材学习，掌握知识和方法，为探求未知世界打下坚实的基础，以激发学生的探索热情，培养其创新精神和创造能力。物理实验在物理教学中占有举足轻重的地位。中学物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现手、眼、脑综合运用的过程。《物理课程标准》明确规定了实验教学的任务，并把培养学生的实验技能作为中学物理教学的目的之一，力求通过实验来加强中学物理教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力和分析能力。在新课改背景下的今天，强化实验教学显得尤为重要。
开展实验教学，有一定的物质条件。除了要购置一些仪器设备外，实验教师还应该自制一些教具仪器，不断改进和创造实验条件。就地取材，用简单的器材做实验，这种办法还富有教育意义。因为这样做，能使学生感到物理学就在自己身边，研究物理学并不神秘，从而调动学习的积极性、主动性，养成实验习惯，培养实验技能，发展创造精神。
本学期开始，学校安排我兼任分校区物理实验室的实验员。
高三年级讲《光学》，其中一节内容是“全反射”。为了将教材的死内容变成活知识，再把学活的知识转化为能力，我为高三年级的教师们设计了一个简单的趣味小实验：把长胶棒放在试管中，再把试管斜插在装有约450ml水的烧杯中。从侧面看，透明的烧杯、透明的水、透明的试管，还有试管里的胶棒，并无异样（见附图1）。可是，俯视的话，结果就大不一样了。由于光的全反射现象，试管的水下部分好像盛满了水银，试管中原有的物体一概看不见，试管内壁好像变成了镜面，银白色、亮晶晶（见附图2）。接着，在学生们难以置信的表情和惊叹声中，教师取出试管里的胶棒，再用手将试管斜按在水中，俯视，试管中依然好像盛满了水银，银白色、亮晶晶。这时候，教师可进一步解释：光通过水进入试管中的空气时，产生了全发射现象，使试管内壁变成了镜面，所以俯视时我们根本看不见试管中有什么东西。
如果将这个趣味演示实验改成分组小实验，同桌一起观察、研究，学生们就可以按照自己的思路往试管里放入任何细长或小的东西，再配合光路图，一定可以收到事半功倍的效果。
我为第一个教学班准备了23组仪器，每组包括（见附图3）：400ml烧杯一个、试管一支、细长棒一支（胶棒不足，有的组准备了玻璃棒或细铁棒）。
被拿走的是23组仪器，送回来的也是23组仪器，却有一组仪器与众不同：烧杯里盛着水，试管斜插在烧杯里，试管里装着胶棒。无论从哪个角度看，都可以看到试管中的胶棒（见附图4、5）。
怎么回事？难道光的全反射定律出现了特例？我拿着烧杯，观察了很久。
当我把试管从水中提出来时，我发现，这个试管漏了。在试管底部，有一个不易发现的破洞（见附图6）。一定是学生分组研究时，一时失误，用笔或者什么坚硬的东西不小心把试管扎破了。他们不敢说出来，就装作什么也没发生，还回了仪器。
可是转念一想，这不也是一件好事吗？我可以利用他们的失误，创新、完善我的实验：做演示实验时，先按照原来的步骤操作实验；学生分组研究时，也按照原来的步骤进行。在实验接近尾声，学生们兴高采烈地讨论时，教师可悄悄把胶棒放入有漏洞的试管中，再把它们放入水中，然后拿着烧杯走到学生中间，提问：光的全反射现象出现特例了吗？在学生的思维处于进退维谷之时，教师把插着胶棒的完好试管也插入水中。俯视、对比，一支试管水下部分好像灌满了水银，而另一支试管内的胶棒看得清清楚楚（见附图7）。学生们中一定会引起一片骚动。这时，教师把带破洞的试管提起，揭示谜底：破洞把试管和烧杯变成了连通器，试管内灌满了水，当然就不会产生光的全反射现象。
我马上将想法和高三物理教师们说了。他们都拍手叫好，说这个实验本身就很新颖，而且对比更加鲜明。他们马上付诸行动，果然效果非常好。学生们始终处于积极动脑、动手，自己进行总结、探索、发现新知识的氛围之中，学习效率很高。
其实，这个“光的全反射”小实验也可以用在八年级物理兴趣小组、课外活动等实验活动中。针对课改中提倡的“螺旋式上升”的要求，这一创新实验也可以用在八年级“光的反射”实验课程中。
教师要将“从生活走向物理、从物理走向社会”的理念落实到物理教学中，就要让整个课堂教学贴近生活、贴近社会，让学生学习“有用的物理”。作为物理课程教学内容的重要组成部分，物理实验尤其要联系学生生活和社会实际。这一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生感到物理就在自己身边；另一方面也可使学生在掌握物理知识的基础上，了解其应用
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