物理是以观察、实验为基础的学科,观察、实验在物理教学中的地位是不言而喻的。新课标更是要求教师摒弃传统的教学模式,以学生为主体,让学生自主地进行观察和实验探究活动。因而,观察和实验探究活动在物理课堂中的地位尤为重要,是其他任何方式都不可替代的。针对具体情况,谈一点我在实验探究活动教学中的一些体会。
一、变废为宝,自制器材作为一名农村中学的物理教师,在实验活动中面临的最大困难是:班额大,实验器材少。要解决这一矛盾,让学生充分利用身边的物体或者引导学生自制一部分器材是必不可少的一步。实验器材的自制,在不增加学生的经济负担的情况下变废为宝,例如:在探究《凸透镜成像的规律》的实验中,让学生以小组为单位,每组准备一个小凸透镜、一个废饮料瓶、一张硬纸板、一支蜡烛,要求学生利用上述器材准备一个光屏,一个固定凸透镜的支架,然后进行实验器材的评比活动,对优胜小组给予表扬。这样,不仅解决了实验器材问题,还提高了学生的动手能力。
二、设计情景,提出问题
提出问题是实验探究活动的第一步,因此设置合适的情景对学生提出需要探究的问题是必要的。例如在探究《光的折射》中,准备一个透明玻璃瓶,用红外线小电筒从瓶内照射玻璃瓶,在桌面的A点有一亮斑,再往瓶内注水,让学生仔细观察在注水的过程中亮斑的变化,结果学生发现亮斑慢慢地移动至B点。提出问题:为什么加水后亮斑会慢慢移动?这样,设计合适的情景,激发学生的探究热情,让学生能直观理解光的折射。
三、结合观察、猜想假设
猜想假设,是实验探究活动中的一个重要环节。猜想假设不是天马行空,要在观察的基础上进行合理的猜想假设。猜想假设合理可使学生在实验探究活动中少走弯路。例如:在探究《平面镜成像特点》的探究活动中,回忆一下河边树的倒影和平时照镜子所看到的自己的像,提出合理的猜想。可以使学生养成留心身边科学的习惯,提高学生学习物理的兴趣。
四、根据器材,设计实验
设计实验探究活动方案时,要求学生根据手中的器材,以小组为单位充分发挥主观能动性,听取大家的意见进行设计不同的方案。例如:要设计《摩擦力与什么因素有关》中,各小组设计了不同的方案。对于成功的探究方案,给予充分的肯定,提高探索的积极性;对于不太合理的方案不要急于否定,让各小组按照自己的方案进行探究,不必担心设计不合理而影响实验效果。实际上失败也是一种历练,让各组学生在实验探究活动中发现自己的设计的不足,在探究中共同寻求更为合理的探究方案。这是学生进行探究活动时必经的一个循序渐进的过程,既提高了学生的独立思考的能力又培养学生的集体观念。
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