运用多媒体手段让物理实验教学“返璞归真”

摘要：本文简要阐述了物理实验的重要性和多媒体手段在物理实验教学中的作用。重点分析了多媒体手段在物理实验教学中的误区．并结合实际说明了如何运用多媒体手段演示真实实验，实现物理实验教学的“返璞归真”。
　　
　　关键词：多媒体；物理实验；教学；误区
　　
　　物理学是建立在实验基础上的一门科学。纵观物理学的发展，绝大多数的物理概念和规律都是通过物理实验归纳总结得出，并不断加以验证的。物理实验在物理教学中有着十分重要的作用，从“教”来说，教师结合课堂教学内容，通过实验不但直观、真实地将物理概念、规律等知识传授给学生，而且可以通过实验的过程培养学生思考问题和解决问题的能力；从“学”来说，通过实验可以提高学生的学习兴趣，激发求知欲。学生通过实验手脑并用，培养了自己的观察、实验和科学思维能力，培养了团结协作的精神，学习了探究自然规律的认知方法，物理实验可以充分发挥学生的主动性和积极性，使学习物理更轻松。
　　
　　多媒体技术的发展为物理教学中的实验提供了丰富多样的演示手段和方式。传统的实验会由于实验器材的缺乏、成功率低、可视性差、操作过于复杂、危险等原因而存在不足，有的甚至没有条件无法演示。多媒体技术可以通过模拟实验或者视频展示等手段，清晰、有条理地、可重复地展示实验的完整过程，起到事半功倍的效果。
　　
　　一、多媒体物理实验带来的弊端
　　
　　可是，有的教师在享受多媒体技术给实验教学带来诸多好处的同时，也不知不觉走入了误区。总的来看，误区主要表现在以下五个方面：
　　
　　1一些本身容易实现，易于观察的实验偏用动画等手段来实现
　　
　　实验必用动画，是这一误区最大的特点。FLASH、3DMAX等二维、三维动画制作软件可以逼真地模拟一切物理实验。但那毕竟是模拟，与真实的实验是有本质区别的，不管什么实验都用模拟的做法严重忽视了实验中“过程”的重要意义。
　　
　　2用多媒体手段模拟实验时华而不实，甚至喧宾夺主
　　
　　有的教师在用多媒体手段模拟实验时，为了增强感染力，加上了绚烂的画面、眼花缭乱的动画、动听的音乐等等，大量的次要因素冲淡了作为主体的实验本身。学生的兴趣倒是有了，但却不是对实验。这样的实验模拟只能是过眼云烟，过一段时间后学生可能还会记起音乐是什么，却忘记了物理实验的本质，岂不是喧宾夺主。
　　
　　3奉行“拿来主义”，教学思路受制于人
　　
　　由于多媒体实验课件的制作需要花相当多的精力和时间，所以现成的课件就很受欢迎。现在，在网上搜索一下，几乎什么物理实验课件都能下载。但是别人制作的课件里贯穿的是该教师自己的教学思路和教学理念。实验课件什么时候用、如何用、用哪些等等是每个教师在使用课件中的看法。如果一味盲目地用别人的，甚至带着他人的教学思路全盘接收，就会被牵着鼻子走，失去了自我，物理实验教学只能是失败的。
　　
　　4教学过程程序化，一切皆被课件掌控
　　
　　物理实验教学不是一种死板的、教条式的教学，应根据教学中的主体——学生来进行组织教学。根据实际情况随时调整和改变课堂教学方式，做到课堂教学灵活多样。而多媒体课件在课前就已经做好了，所以绝不会出现“失败”的实验，学生在这种万无一失的实验面前也只是索然无味地被动接受，学生的思维得不到发展，更不必说使学生的创新意识和能力得到培养。
　　
　　5实验演示重于动手能力
　　
　　如果说多媒体实验课件的制作是反映教师掌握现代教育技术的本领，那么真实的物理实验则是体现了教师的动手能力，反映了教师的基本素质。但是一味强调多媒体演示物理实验，教师和学生的实际动手能力都会慢慢消退，物理实验对学生各方面能力的培养将会大打折扣。
　　
　　二、运用多媒体教学，让物理实验“返璞归真”
　　
　　既然存在上述的误区，有的人也许会说：“还是就用传统的实验教学好了。”恰恰相反，正是因为多媒体具有巨大的优势，所以我们应该将二者有机地紧密结合，充分利用现有的设备和条件，让它为物理实验教学服务，除去华而不实的泡沫，让物理实验“返璞归真”。具体地讲，表现在以下三个方面：
　　
　　1巧妙运用实物投影仪变微观为宏观，使观察到的实验现象具有较强的视觉冲击力

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