浅谈科学教学过程中的探究性活动

新课程改革，在强调基础教育的同时，重视智力开发，学习能力培养和个性发展，重视课程与社会生产生活实际的联系，把学生掌握知识的过程，视为一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，让学生变被动为主动，学会自主求知，真正感受到学习是生活的组成和需要，应通过多种形式的科学探究活动，发现新问题，获取新知识，提高自身探究知识的能力，形成创造性思维。
　　
　　所谓探究性学习是指从学科领域或现实社会中选择和确定主题。在教学中创设一种研究的情景，通过学生自主，独立地发现问题，实验，操作，调查，信息收集与处理，表达与交流等探究活动。获得知识、技能，情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展的学习方式。而探究能力的培养是实现素质教育的主要实践与策略之一。就目前而言素质教育的关键之一，在于改变教师的注入式教学方式和学生被动的学习方式，从本质上说，生物科学的发展就是“从未知到已知”“从已知到未知和新知”的研究探索过程。那么如何培养学生的科学探究能力呢？
　　
　　1、课堂教学中引导学生进行探究学习
　　
　　学生的学习兴趣与情感密切联系着，在学习活动中积极的情绪能使学生兴趣大为增强。采用不同的教学手段，能最大限度地调动学生的感知器官，激发学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，这才是现代真正的教学观。这要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设宽松的教学情景，营造探究氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此教学中要善于提问，更要会问。要问得恰当，问在关键处，问时还应注意不同层次的学生，难易适中，问更应选准时机，问在教学当问处，造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开。
　　
　　在教学中教师也要善于挖掘一些与教材有关的、学生熟知的、感兴趣的谚语和诗句来引导学生学习，创设宽松的情景，活跃课堂气愤，调动学生学习的积极性，收到事半功倍的效果。比如在分析生物体六大基本特征时，用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”说明了生物的遗传现象在自然界普遍存在，又以“一母生九子，连母十个样”强调了生物的变异性普遍存在于自然界；引用“一朝被蛇咬，十年怕草绳”说明蛇咬的惊吓和痛苦，在人的大脑皮层形成了条件反射；在学习生物与环境时，引用诗句“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”说明温度影响着植物的分布，又引用诗句“人间四月芳菲尽，山间桃花始盛开”说明植物的生长和发育受温度的影响。
　　
　　课堂教学中常常有一些与本节知识有关但又不属于本节必须掌握的内容，为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样学生逐渐养成不断探究科学奥秘的习惯。
　　
　　2、通过实验，培养学生的探究能力
　　
　　新教材从很多方面作了调整和修改。其中突出的一点是教材中增加了许多探究性实验，取代了以前教材中的验证性实验。探究性实验是指由教师先指导学生做实验，后讲授知识；或者在课前布置实验内容，提出问题，让学生思考、实验，再用学生的实验结果来讲授新知识的教学方法。验证性实验是指学生在学习新知识后，为验证和巩固已学过的知识，在教师的指导下，学生在实验室或者教室里进行的独立操作的实验。笔者认为，验证性实验不利于培养学生的创新能力，在教学中可将一些验证性实验改为探究性实验，让学生在实践中多思考、勤分析，通过自己的劳动获取新知识，加强实验探究是培养创新能力的一条切实有效的途径。但是，在实际教学中，如何做好探究性实验，又是我们每位教师面临的一个问题，做好实验探究，值得我们去思考。下面以教学实际为例，作一浅谈。
　　
　　关于植物的蒸腾作用，如何让学生通过观察，正确认识它的实质和发生的部位呢？我在上这一节内容的前一天，启发学生：假如植物的蒸腾作用与叶有关，请同学门自己设计一个实验，观察实验现象，思考一下实验结果与假设相一致吗？上课时，学生拿出自己的设计方案，并出示实验现象。然后请学生讨论回答，设计实验是否合理，并回答理由。关于实验现象，同学们都能清楚地看到并回答理由。植物的塑料袋内出现水珠，这是植物体内蒸发出来的水蒸气凝结而成的。但有些做法更加合理，为什么呢？学生通过观察比较都知道，有些装置的塑料袋内只有枝叶，观察到的只是植物蒸腾作用产生的水，而有些装置中还包含有土壤蒸发出的水。有些塑料袋内壁几乎无水珠出现，因为它的植物体去掉了叶。学生通过实验探究，可以知道，植物体的蒸腾作用主要发生在植物体的叶片部分，但植物体幼嫩部分的茎

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