教学关键点的确定与处理

的选择与处理大都是从这个“突破口”开始逐步深入的，如证明质量守恒定律的白磷燃烧实验充分说明了这一点。
　　
　　强化实验问题的研究性，对于把握好关键点是至关重要的。在实验教学过程中，要变消极的接受为积极的观察与思考。如电解水的实验有两种做法：一是观察实验后，教师直接告诉学生负极上产生的是氢气，反应是什么；另一种是观察后问学生，负极上放出的是什么气体。学生可能会说是氢气，教师追问一句“你怎么知道是氢气？”显然只有第二种做法才会使学生产生急切的探究心理，创设出良好的问题情境。在此基础上，才能根据发散、收敛的思维规律，联系实验现象，针对关键问题做不同角度的研究，直到探究出实验现象与变化规律的内在联系。通过实验问题的研究来把握教学的关键点，不但能达到理解重点、难点的目的，更重要的是让学生通过研究实验来体会科学研究的乐趣，学会科学思维方法，促进其智力与能力的发展。
　　
　　４．在“结合部”选择突破口，着力提高课堂教学效率。
　　
　　在同样的教学时间内，在相同的教育对象和教学条件下，怎样取得最佳的教学效果是一个很值得研究的课题。实践证明，选择与处理好教学关键点是优化教学过程，提高课堂效率的一个重要环节。如：在讲溶解度前，学生已经学习了“饱和溶液”和“不饱和溶液”、“浓溶液”和“稀溶液”这些概念，对它们之间的关系不少学生仍分辨不清。在他们看来，“饱和溶液一定是浓溶液”，因为在一定条件下，溶质不能再溶解了；反之，“稀溶液一定是不饱和溶液”。这种看法正是“先入为主”造成概念性错误，也是初中化学教学的难点所在。为突破这一难点，教师应把问题具体化，巧妙地设计一些有针对性的思考题，让学生分析、判断。例如先让学生计算２０℃时氢氧化钙饱和溶液中溶质的质量分数，启发学生回答下列问题：（１）这时氢氧化钙溶液是否饱和？（２）这时溶液中溶质的质量分数是多少？（３）这时溶液是浓溶液还是稀溶液？（４）饱和溶液是否一定是浓溶液？这样组织教学，既解决了疑难，又提高了学生分析问题、解决问题的能力。
　　
　　５．消除心理定势的消极影响，促进学习的正迁移。
　　
　　心理定势是指学生以前学习中形成的一种思维习惯。对于求解已学的同一类型的问题，这种定势能够趋使学生沿着某一固定的思维模式去思维。驾轻就熟地进行解答，对于巩固知识技能有积极的一面，但在新知识的学习过程中，这种心理定势往往会限制发散性思维的展开，阻碍创造性思维的发展。为促进学习的正迁移，避免发生负迁移，必须消除心理定势的消极影响。教师应该把握教材体系知识间的联系，应该非常熟悉学生的学习情况，在备课时就应该预料到哪里会产生这种影响，并有针对性地采取积极有效的措施。如“溶液”一章中，学生对溶解度和溶质的质量分数的数学表达式很熟悉，但涉及到结晶水合物如胆矾的计算时，部分学生单纯地把无水物的质量和溶剂水的质量作为溶液的质量，而忽视了结晶水的质量也要作为溶剂这一事实。消除心理定势的消极影响，正是把握教学关键点的一项重要任务，行之有效的方法是利用定势的范例作用来消除定势的消极影响。
　　
　　把握关键点这一教学环节尽管主要是针对教学重、难点进行的，但在确定与处理时要注意一方面在把握教学关键点时，必须注意运用铺垫与呼应的方法，充分发挥直觉思维在创造思维活动中的作用，启发学生的直觉思维；另一方面与教材中一般知识的教学紧密结合，与其他教学环节紧密衔接。当然，每位教师所面对的学生不同，所处的教学环境不同，对教材理解的侧重点不同。但是，在教学实践中，根据实际情况，采取不同的方式方法来处理教学关键点是最优化原则的要求，更是每位教师艺术的生动体现。
　　

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