色扮演正适应了学生的年龄特点。他们对角色扮演充满兴趣,主动投入、主动参与,自编自导,相互切磋,有的编台词,有的编动作,有的当小导演。排练熟练后,踊跃上台,尽最大努力去展示,希望赢得师生的认可、赞扬,以获得成就感和满足感。试想,台上表演引人入胜、各显神通;台下观众兴趣浓厚,掌声不断,结束时还要评选出最佳演员,这无疑会将课堂学习气氛和学生学习情绪不断推向高潮。
2、消除心理障碍,释放心理压力。教育心理学研究表明:学生在没有精神压力,没心理负担,心情舒畅,情绪饱满的状态下,大脑皮层形成兴奋中心应用,思维就容易被激活,学习也就变得轻松愉快。由于部分处于多变年龄阶段的初三学生,面子观念很强,既怕在老师、同学面前出错、遭人笑话,又怕别人说爱出风头,这种心理在头脑里作怪,使得他们在课堂上的学习显得沉闷。而在角色扮演中,学生身份已变,他们不用担心犯错。角色扮演为学生出错提供了相对安全的“避风港”,缓解了学习中的紧张情绪。
3、提供发展平台,实现教学相长。参与角色扮演的学生往往身兼资料收集员、编剧、导演、演员多职,他们在扮演角色之前必须阅读课文、收集材料,为所将扮演的角色做知识上的准备,这就是一个学习过程,而没有参与的学生也会饶有兴趣地观看演出,积极评价,听的当然会比以往更为认真,可以认为对于全体学生来说,角色扮演的过程就是学习的过程。与此同时,教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度以及学生个性特长会把握的更为准确,从而达到教学相长、共同提高的目的。
总之,角色扮演为学生提供了实实在在的体验环境,为改变学生的学习方式,为构建高效的化学课堂奠定了基础。
参考文献:
[1]巴班斯基[苏].教学教育过程最优化,教育科学出版社,2003.9[2]翟秀丽.化学教学中教和学统一的探究.中国教育现代化,2004.8[3]九年制初中化学课程标准.人民教育出版社,2006.
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