程有不同的基本操作、基本技能和基本素质的要求,设置相应的实验项目,基础实验课时占整个实验课时总数的40左右。
2)综合层次。综合阶段把基础阶段的各项基本操作基本技能进行融会贯通,把不同二级学科的知识点进行串联,培养学生对现代化学的理解能力。开设具有“制备—表征—应用(创新)”三个阶段的跨一级学科的综合实验,以“查阅资料—综述—制订方案
—实验—实验报告(论文形式)”作为教学主线,综合实验课时比例占整个实验课时比例的40左右。
3)研究。研究阶段以研究型教学模式开展实验教学,主要方案有:(1)设计性实验,以“立题—设计—实验—论文“为主线进行教学;(2)提前进入教师科研;(3)课外学术基金项目。通过以上3种形式让学生去探求和吸取化学学科发展前沿知识,强化“三基”能力,培养“三创”(创造、创新、创业)能力。
4体现互动性,探索化学实验教学新方法
化学实验教学的特点应该是问题式教学和案例教学。即提出问题,分析问题,解决问题的思路直到问题的解决。在实验教学实施过程中应做到三个互动,即教学和科研互动,教师与学生互动,理论与实践互动,利用互动的教学方式和开放模式,达到培养具有创新性人才的教学目标。
(1)基础教学阶段,实验室应利用网络资源、教学软件、课件和教学视频,采取“网络预习—计算机模拟—示范观摩—反复练习”的方法加强对学生的“三基”训练;通过教师讲解实验要求、示范基本操作,察看学生操作演习,必要时可以“手把手”教学,教学过程中学生根据所掌握的程度可反复操作,对于基础较差的学生,可在课外时间利用开放实验室加强基本操作训练。
(2)综合实验教学阶段,采用“启发引导—自主选题—文献检索—方案设计—实验探索—撰写论文—评价与评定”教学方法,根据综合化学实验的特点和教学目标,改变传统基础实验全程跟踪指导的教学方式,类似于指导研究生科研的教学模式,从而强化学生的主体作用。
《综合化学实验》采用“启发引导式”的教学方法。如针对学生所提的问题可以采取三种答复方式:不回答(在基础实验应该掌握的简单问题,如一些溶剂的沸点等问题、实验的最基本操作方法等);引导性回答(对基础实验中熟悉的内容,如熔点、熔程与产品的纯度、近熔点时的加热速度的关系等);直接回答(对部分较难及部分仪器的操作方式的问题,如红外光谱、荧光、紫外的操作或原理等)。《综合化学实验》教材在编写前只是简单地写出实验思路,没有完整的实验步骤和方案,因此学生在进入实验室之前,需针对课题完成文献检索和方案设计工作。在前期工作得到指导教师认可后,方可进入实验室进行实验探索。实验探索过程中允许学生实验失败,但是对于不成功的实验情况,学生需写出分析报告。实验完成之后,实验报告以公开发表的论文格式书写,教师再对整个实验过程给予综合评价与评定,每则实验给予一个分数,几则实验的平均分作为该学生整个课程的总分。
(3)研究实验教学阶段,实施“实验中心—教师科研—课外学术基金项目”三位一体的教学方法,促使具有强大学科背景的“化学化工学院”与具有“三创”培养目标的“实验中心”之间,科研与教学之间,良性互动,相互促进和提升。
5强化适应性,构筑高素质创新人才培养平台
对人才培养质量的评价,不再以学校的考试分数为标准,而是以人才市场和用人单位的评价和认可程度为标准。研究如何通过教师视野的打开,学校和教师与企业的各项合作,能够创造性地设计实验项目、实验方法方案,跟踪和适应用人单位的需求。传统的实验教学模式并没有完全改变学生的“被动式”教学状况,学生还缺少主动探索的学习环境和条件,必须逐步实施实验室的全面开放教学,为实施以人为本、因材施教的教育战略服务,培养具有广泛适应性的高素质人才,实验室开放的方式很多,光靠一种方式还难以完全达到教学目标的要求,这就要求实验室管理者以及教育工作者开动脑筋,充分利用人力资源和技术物质资源,围绕培养具有探索精神的新型人才的战略目标,采取丰富多彩的开放形式,遵循自主性、全面性、基础性、发展性的原则,以期最大限度地实现资源共享,发扬以人为本的教育精神。
基础实验阶段的开放,体现在基本技能训练和扩展,利用实验室的空余时间,加强基础培训。针对地方性高校生源基础相对不平衡,进入实验室之后基本技能水平差异较大的特点,实验室设立利用空余时间进行基本技能、仪器上一页 [1] [2] [3] 下一页
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