别让“课后复习”止于“家庭作业”

作为教师的小张妈妈，最近发现了一件奇怪的事情。小张同学一直是很听话的孩子，上学后更是如此，一回到家就尽快完成教师布置的作业。有一天，当小张同学比较早就完成了家庭作业时，妈妈有点担心是不是小张同学做得不够认真，但又深怕这样直接问小张同学，会让他觉得妈妈不信任他。于是，妈妈就旁敲侧击地问道，今天你在学校究竟学到些什么东西呀？小张同学回答得很甘脆，我怎么知道呀，反正作业是做完了。妈妈觉得很困惑，就追问到，既然你学到了什么都不知道，那怎么会把作业做完了呢？小张同学有点生气地把自己的作业本拿给妈妈，并对妈妈说，你来检查一下不就知道了，反正你喜欢当教师，在家也不例外。到了这个份上，妈妈也只好对他的作业检查一遍了，看下来小张同学的作业做得还不错，基本上没有什么错误的。这就让妈妈更加困惑了，为什么学了什么自己不知道，但家庭作业却做得不错呢？由此可见，学生把作业做好了，还真的不等于学生就把今天学习的知道复习好了。
　　
　　一、做完作业不等于就复习好了
　　
　　如果你仔细观察，就会发现象小张这样的同学，并不是少数。绝大多数同学回到家里，都是急着完成家庭作业；事实上，教师对学生的要求，也就是放学后，回家完成家庭作业。但问题在于，是不是学生把家庭作业做完了，就算学生把今天的学习内容复习过了。对学生自己来讲，学习包括三个阶段，也即课前预习、课堂学习和课后复习，要想提高自己的学习效率和学习品质，把这三个阶段的学习任务高质量地完成是有必要的，但更重要的是要保证这三个阶段一个都不能缺少。一旦这三个阶段的学习任务有任何一个缺失了，不管你在其他两个阶段如何努力，都不可能取得良好的学习成效。同样的道理，课后复习也应该包括几个小的环节，比如通读一下今天的学习内容，再提炼和总结一下今天的学习内容，再把今天的学习内容和以前的学习内容联系一下，最后再去做老师布置的家庭作业，通过家庭作业来看前两个阶段的学习任务是否完成，看复习的前两个环节的学习任务是否完成，看自己是不是把今天的学习内容搞懂了，看自己是不是会应用今天的学习内容来解题了，来解决学习上的或者生活上的问题了。
　　
　　在学习的三阶段里，学生花时间最多的是上课，其次是复习，再次是预习。把三个阶段的任务仔细分化，你就会发现，复习是最重要的，预习其次，最次是上课。对课前预习阶段来讲，课前预习就是学生自主学习，这个过程是学生开始接触学习内容，并初步尝试转化和内心学习内容，这个阶段如果学生还没有完全掌握学习内容，也不是大问题，还可以在课堂学习中得到解决。虽然这个阶段只是一个开始，但却是一个雪中送炭的阶段，也就是说，如果学生没有事先预心，他不但掌握不了预习阶段应该掌握的知识，而且也不知道在课堂上应该干什么，因为他根本就没有形成问题，自然也就不需要复习了。对课堂学习阶段来说，课堂学习并不是学生自学的地方，而是接受教师指导和同学相互帮助的地方，在这儿并不是学习知识，而是解决在知识学习过程中的问题，这个阶段是锦上添花的阶段，是把知识学得透彻、学得灵活的阶段。
　　
　　之所以讲课后复习是最重要的，原因有三。一是课后复习涉及到对一天学习内容的整体梳理，不仅仅是一个学科的内容梳理，还牵涉到对不同学科内容之间的内容梳理；二是复习是学生建构当天学习内容的时候，如何把今天学到的内容融入自己原有知识结构之中，丰富与优化原有的知识结构，这都是在复习阶段完成的；三是，课前预习与课堂学习都是知识储存的过程，只有课后复习才是以知识提取为主要特征，因此课后复习决定着学生能够提取出多少知道，决定着学生是否能够运用所学的知识解答题目和解决问题。当我们在这儿把课后复习的重要性讲得如此明晰时，自然就显露出了当前课后复习存在的问题，那就是目前对课后复习的理解过于肤浅，简单地把做家庭作业视为课后复习。诚然，做家庭作业肯定是课后复习的一个部分，但错在一叶障目，把做家庭作业当作课后复习的全部。一旦学生把做家庭作业当作课后复习的全部，于是对学习内容轻重缓急的整体梳理，对学习内容前后左右的整体建构，对学习内容提取方法的整体探索，都已经不复存在，真正判断课后复习的标准，就只剩下是不是把家庭作业做完了，是不是把家庭作业做对了。当没有前面几个环节的努力，学生做把家庭作业全部做完，而且还要全部做对，我相信了一件有难度的事；而且，即使学生把家庭作业全部都做了，而且全部都做对了，也不意味着他就把当天的学习内容掌握了。在这种情况下还把作业做对了，十有八九不是个人完全理解和建构了学习内容，而是他把教师当天的解题方法复制过来而已。
　　
　　二、为何课后复习只剩下家庭作业
　　
　　学校教育最为大家苟病的，就是课堂教学效率不高；可是，当我对课堂教学审视多年之后，发现之所以课堂教学效率不高，并不是课堂教学本身有多大的问题，而是因为课堂教学承载的任务过重。就今天的课堂教学来讲，不但课堂教学要承担课堂学习的任务，还要同时承担课前预习和课后复习的任务，比如对课堂教学“先学后教”模式的认可，对课堂教学学习内容要“堂堂清”的高度强调。当课堂教学负重前行时，自然这种前行过程是不可能高效得起来的；当你挑着超出自己能力范围的重担时，我看你不但走不快，而且在行走的过程中也高兴不起来。当大家去听教师们的课时，一定也有这种感觉，绝大多数教师上起课来都是全身心投入的，但很难说谁的课堂就上得那么天衣无缝；原因不在于教师自己作得不好，在于课堂教学要完成集课前预习、课堂学习和课后复习于一体的责任，在如此重压下，不管教师多么的努力，都是不可能同时完成这三种责任的；既然完不成这三种责任，课堂教学效率也就高不到哪儿去，教师也就很难得到好的评价，这也就可以解释，为什么大家说课是永远都上不好的道理了。
　　
　　为什么我们把所有的重担都压在于课堂教学身上，而不去追究课前预习与课后复习的缺位之过呢？其实，如果我是一位校长，我去告诉社会，尤其是告诉家长，课前预习就是要强调学生的自我学习，而且要尽其所能地自我学习；课后复习就是要强调学生的自我总结，而且要尽其所能地自我建构；而课堂教学只是教师帮学生解惑而已，而且如果学生没有自我学习和自我总结，自然也就无惑产生，那对课堂教学中的教师来讲也就无惑可解了。如此一讲，道理是容易接受的，但当时也就意味着，学生究竟学得好还是不好，考得好还是不好，责任都不在教师身上，而是在学生身上，我想没有多少家长会接受这个事实的，尽管在我看来这就是事实。不但家长不愿意接受这个事实，就连校长也不大愿意，也更不敢公然提倡这样的观点。如果认为学生学得好不好，考得好不好的责任在学生身上，那校长还怎么管教师呢？在学生的课前预习、课堂学习和课后复习的三个阶段中，只有学生的课堂学习是和教师的课堂教学相呼应的，当校长和家长将学生的教育责任强加给教师时，很自然地加重了课堂教学的责任，从而忽略了，甚至是放任了学生对课前预习和课后复习的学习责任。
　　
　　当大家对课后复习的重视程度大打折扣之后，尤其是对课后复习对学生学习成效影响作用的期待，大大降低之后，于是不管是教师还是学生，都对课后复习不再重视。当然，虽然不够重视，但似乎也觉得少不了这个环节，于是用一些较低层次的任务，还填补这个环节需要完成的任务，从而证明这个环节还是存在的。对教师来说，估计没有几位教师相信学生会课后复习的，即使让学生做大量的作业，也没有几位教师相信通过做作业就可以让学生更好地掌握知识。之所以还让学生做作业，目的不是让学生积极地发挥复习的功能，而是通过作业让学生不要太贪玩而已，如果还有更微妙的心理，那就是让学生尽可能把课余时间花在自己所教学科上。对学生而言，早就把学习成效赌到了教师的课堂教学之上，课前预习是可有可无的，既然有教师在课堂上解决问题，那又何必让自己自讨没趣地在课前碰壁呢；课后复习就更是没有意思了，连在课堂上有教师帮助的情况下都没有学好，复习就更不可能有什么好的成效了。于是做作业的目的是干什么呢，那就是完成教师布置的任务，至少证明自己没有把时间花在别的事情上，甚至向教师证明自己没有把时间花在别的学科上。
　　
　　三、让课后复习变得宽厚起来
　　
　　课后复习的第一步，是学生要花时间去阅读和浏览一天的学习内容。在阅读和浏览的过程中，并不需要学生做作业，只是需要学生以一种“登泰山而小天下”的心境，静静的阅读和思考。就象自己好不容易爬到了山顶，总是要欣赏一下自己的杰作一样，把今天学习的内容欣赏和浏览一遍。课前预习，要求学生以一种自下而上的方式学习，如果在朝上攀登的过程中碰到问题，就暂时绕过去，留到课堂学习的时候，借助于教师的课堂教学来解决；而课后复习，则要求学生能够以自上而下的方式来复习，这时候需要学生要能够跳出具体的知识点，把一天学习到的内容，区分出重点和非重点来，区分出难点和非难点来。如果学生没有阅读和浏览这一关，就容易把自己陷到具体的知识点之中，把自己陷入到题海战术之中，这就犹如自己地图都没有看，就开始急急忙忙地上路了，那就难免在路上东撞西躲，搞得自己精疲力竭，最后还不知道自己走到哪个地方去了。
　　
　　课后复习的第二步，是学生要花时间去重构自己今天一天学到的知识。第一步，是让学生知道今天究竟学了些什么知识，就象厨师做菜一样，大致知道今天有哪些原料了，哪些是可以做主餐，哪些只是做甜点。但这只是一些想法而已，到了第二步，也就是重构时，就不再是游览和思考了，更重要的是要把今天学到的知识进行加工了。一个方面，要把今天学到的知识转化为自己的知识，不管学生学懂了多少知识，如果不能够用自己的逻辑、自己的语言、自己的思维加工这些知识，这些知识永远是别人的，虽然看起来学生可以依葫芦画瓢地解题，可以原封不动地把这些知识背出来或者默下来，但时间一长，或者学习环境一变，学生自然就忘记了。这就难怪，有的学生今天听懂了，作业也做出来了，但等到一测试又做错了或者根本就不会做了，这不能怪学生，因为他只是到了重复的学习层次，还没有到重构的层次。另一个方面，要求学生把今天学到的知识，与过去学到的知识联合起来，既丰富了过去的知识，又让新学到的知识贴紧过去的知识，自然能够掌握得更好了。