写好“教学后记” 尝试“反思性教学”

　　“教学后记”就是教师按照教学设计方案实施课堂教学之后，对该节课的教学目标完成情况以及教学效果做出的评价性小结，常附之于教案之后，以备参考。经常撰写教学后记，不仅能帮助教师迅速获得教学反馈信息，找出课堂教学过程中的成功和不足之处，为进一步进行教学实践的探索奠定理论与实践基础；同时也有助于进一步提高教师自身的教育教学水平和教学研究能力。下面，笔者通过自身的教学实践，结合化学新课程的特点，谈一些具体做法和体会。
　　
　　一、记成功做法
　　
　　将教学过程中达到预先设想目的的、取得良好教学效果的做法记录下来，其目的是供以后教学参考使用，并在此基础上发展。如为帮助学生透彻理解大气中二氧化碳产生和消耗的途径，我特意翻阅生物教科书来了解植物与二氧化碳的关系问题。在课堂教学中，我适时向学生提问：“为什么说白天室内放花草好而夜间不宜将盆景放在室内呢？”同学们思考了一会儿，我又发问：“绿色植物只能进行光合作用吗？”，此时有的同学说出了答案，但大多数同学还是不明白为什么植物的呼吸作用跟花放在室内有什么关系。我继续启发：“植物的呼吸作用是在什么条件下发生的？”“没有光的时候”“好，我们都知道植物进行光合作用时，吸入的是二氧化碳，呼出的是氧气，那么植物进行呼吸作用吸入的是什么，呼出的是什么？”，至此，同学们恍然大悟，也明白了夜间把花放在室内会导致氧气的减少和二氧化碳的增加。其实，上述内容在生物课上都学过，而我则在化学课上把它用上了。这不仅能使学生对其他学科的知识得到巩固，而且认识到学科间的知识是相互联系的，要想解决问题得运用多方面的知识。
　　
　　二、记失败之处
　　
　　再完善的教学设计也会有疏漏失误之处，将处理不当的教学重点难点和安排不妥的教学内容或失败的实验记录下来，使之成为以后教学所应吸取的教训。曾有这样一个令我记忆犹新的实验：用一个杯子在杯底铺上适量的面碱，然后放一支点燃的蜡烛，再向杯内倒醋。我准备好一切，开始向杯内倒醋，只见那面碱上生成了很多气泡，但蜡烛毫无反应。我百思不得其解，为什么生成的二氧化碳不能使蜡烛熄灭呢？第二次实验结果还是一样，是我记错了药品？还是实验操作有问题呢？我检查了一遍，无论实验药品还是实验操作都没有错误，这使我更加不解。面对众多充满好奇又心存迷惑的学生，我又继续做了一遍，不久蜡烛熄灭了，实验成功了。但成功的喜悦促使我思考：为什么前几次会失败，这次却成功了呢？直至课后才回想起来，问题就出在那根蜡烛上，醋与面碱反应产生二氧化碳的密度比空气大而沉在杯子底部，由于前两次实验蜡烛过长，火焰不能与二氧化碳接触，当然不会熄灭了。由此可见，一点粗心导致几次实验的失败，一点细心导致问题的迎刃而解。
　　
　　三、记教学灵感
　　
　　在教学过程中，问题情境的创设或者偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去”，如不及时把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，定会造成很大的遗憾。如有一次，我出了一道实验题：“有饱和食盐水和蒸馏水各一杯，请用简单的方法加以鉴别。”其目的是让同学们多想一些方法，比试谁的招多。同学们设计的实验方案真多：有尝味道的；有用蒸发的，看是否有晶体析出；有利用密度不同的，把鸡蛋浸入其中看沉浮情况的；有用溶液的导电性装置测试他们的导电性，看灯泡是否亮的等等。当我肯定了学生提供的答案后，再看了一遍题目后，突然联想到人教版化学教材上的饱和溶液概念，并提出让学生回家进行家庭小实验，要求学生在一定量的水中溶解食盐固体，看看能否无限制地溶解。这样，不仅增加了学生家庭实验操作的机会，也让学生获得了自主探究的训练，锻炼了学生的动手能力。
　　
　　四、记学生见解
　　
　　化学课程改革带来的不仅是一本全新的教材，更是一种新的授课方式和听课方式。化学新课程让学生直接感受到化学变化带来的奇妙，体验到化学的魅力和学习化学的无穷乐趣，更提供给学生充分思考、表达和交流的机会。在教学过程中，学生时常会有“智慧的火花”出现，教师应当肯定学生在课堂上提出的一些好见解，并且虚心地接受。这样，不仅使一种好方法、好思路等得以推广，而且对提出这种好见解的学生也是一种鼓励，同时这些好的见解也是对教师课堂教学的一种补充和完善，可以拓宽教师教学思路。如在讲授实验室检查仪器气密性时，通常将导管的一端浸入水中，双手捂住试管，看导管口有无气泡冒出即可。为此，我还演示该实验并强调实验操作的先后顺序，但话音未落，就有学生提出老师的实验操作步骤可以颠倒，我顺势要求学生提出该操作的原理，事实证明该同学的想法是正确的。我及时肯定和赞扬该学生的想法，同时抓住时间引导学生要善于怀疑老师，并鼓励他们积极思考发现问题。
　　
　　五、记学生问题
　　
　　即记在教学过程中的难点、学生的知识缺陷和思维障碍、作业中暴露的问题及在考试中出现的失分点，以便有针对性地实施补偿措施。我们平时强调认真备课，认真上课，认真批改作业，认真课外辅导，认真考试和认真讲评，其目的是提高课堂教学质量。而教学效果的好坏直接影响到教学质量的优劣。学生在教学过程中的表现和作业考试中暴露出的问题则是教学效果的一面镜子。针对学生课后作业，个别辅导或检测考试而进行的思考能有助于我们了解前一阶段的教学工作是否达到了预期的效果，分析这一阶段里学生对已学内容的基础知识和基本技能掌握情况，如哪些掌握得较好，哪些还存在问题，是些什么样的问题，又是怎样产生的等等。对于这些信息我们必须作出全面认真的分析，从教、学两方面入手，寻找问题的成因，从而采取补救措施。
　　
　　六、记教学再设计
　　
　　实践证明，在每节课后，静下心来，仔细回忆和思考一下本节课的长处与不足，哪些做法达到了课堂教学目标并取得良好的教学效果，哪些则没有。同时，根据自身的体会和学生的反馈信息、板书设计情况，考虑一下本节课怎样教才能取得更好的教学效果，写出修改意见。这样可以留长补短，把自己的教学水平提高到一个新的境界。教学后记作为反思性教学的一部分，需要教师时时反思自身的课堂教学，使自己成为学者型和研究型的教师。
　　
　　总之，写“教学后记”的方法和内容是多种多样、各不相同的。但“教学后记”的撰写贵在及时、贵在求真、贵在坚持。不断地写，以写促思、以写促改，日积月累，必然形成自己独特的教学风格，对提高自身的教育教学水平和教学研究能力大有裨益。