摘要：化学学科涉及到的知识具有微观性和抽象性，在教学过程中，教师善于运用各种教学资源，结合教学实际，精心创设精彩的教学情景，组织教学，将微观的现象宏观展现，把抽象的东西具体化、形象化，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，提高教学效果。
关键词：教学法；情景；创设；运用
一、引言
化学学科知识具有的微观性和抽象性的特点，这是本学科教学的一大难点。在教学过程中如何将微观的现象宏观展现？如何把抽象的东西具体化、形象化？怎样才能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣？……这些问题是否得到有效的解决，是一堂化学课上得成败的关键。运用情景教学法，可以很好的解决这类问题。“情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。”它能用直观、形象、生动的情景使抽象的理论和知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成；使学生身临其境或如临其境，从形象的感知达到抽象理性的感悟。因此，美国教育家杜威说：“教育的艺术就在于能够创设恰当的情景。”情景教学法最重要的一点，就是能激发学生的学习兴趣，而兴趣是最好的老师。“兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。”[1]瑞士教育学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”所以，在高中化学教学中，教师若能结合本校的实际情况，利用与学科有关的实验、问题、故事、史实、报道、实物、图片和影像等资料，合理地创设教学情景,引导学生积极主动地学习,就可以取得意想不到的教学效果。
二、情景教学法在中学化学教学中的作用
1． 有利于营造良好的学习环境。
教师在课堂教学时，可利用情景教学法尽力为学生营造一个逼真的学习环境，将教学置于情景中,从情景教起，充分发挥学生的主体性,让学生在一种形象、生动、逼真、极富美感的情景中学习。
2． 有利于使学生获得感性材料,把理论与实际联系起来。
在化学教学过程中,教师尽可能多地运用情景教学法,营造化学教学情景，在这种教学情景的帮助下，使学生直观地获得具体的科学知识，再利用获得的知识进行学习实践活动。
3． 情景教学可以激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。一个成功的化学教师要在教学中有意识地培养学生对化学的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对化学乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲。”[2]
4． 情景教学可以调动学生的学习积极性。
5． 情景教学可以活跃课堂气氛。
情景教学法能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；能以鲜明的形象增强学生感知教材的真切感；能以真切的感情调动学生参与认识活动的主动性；能以深远的意境激发学生拓展课本知识的想象力；能以蕴含的理念诱导学生提高对事物的认识能力。情景教学法在教学过程中可以使知识交流和情感交流顺利进行,培养学生积极健康的情绪,提高学生对学习的兴趣和积极性，从而提高教学效率。
三、精心创设教学情景，实现情景教学功能，提高教学效率
1． 通过实验，创设教学情景
化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验过程中大量直观、真实、生动、有趣的现象，创设富有启发性的教学情景，让学生全方位参与知识的内化过程，既有助于学生对知识的掌握，又培养了学生的动手和动脑的能力以及探索新知的精神；既可以集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，巩固学生知识，启发学生思维，又可以培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。从而达到预期的教育教学目的。
2． 联系实际生活，创设教学情景
化学学科与现实生活联系紧密，现实生活中处处涉及到化学知识，运用实际生活来创设教学情景，既可以激发学生的学习兴趣，又有助于学生结合实际生活中的现象来理解新的知识。创设的情景越真实,越接近学生已有的知识经验,就越能有效地促进学生对新知识的理解。例如在教学焰色反应的内容时，可以创设以下情景：
（师）每逢节日或者盛大喜事时，人们就会燃放烟花以示庆贺，燃放烟花时美不美啊？
（生）……
（师）烟花燃放时以各种各样美丽的颜色在空中绽开，当然很美。那为什么会产生这些美丽的颜色呢？
（生）……
（师）预习过的同学已经知道了，很多金属或它们的化合物在灼烧或燃烧时都会使火焰呈现出特殊的颜色，这在化学上叫做焰色反应。烟花里因加入各种各样具有焰色反应的金属或它们的化合物，燃放时就异常美丽了。那具有焰色反应的金属的火焰呈现的颜色一样吗？
（生）……
（师）正如你们所说的不一样，每一种具有焰色反应的金属都具有它自己特殊的颜色，属于该金属的物理性质。如钠是黄色，锂是紫红色，钾是浅紫色，铷是紫色，铯是紫红色，钙是砖红色，锶是洋红，铜是绿色，钡是黄绿等。我们还可以利用它来鉴别某些金属元素呢。所以希望同学们记住上面这几种金属的焰色反应。
3． 通过实物展示，创设教学情景
利用展示实物创设情景，可以让学生最直接地通过对实物观察，迅速掌握物质的颜色、状态、气味等物理性质，在最短的时间内达到教学目标。另外，对于还没普及多媒体的中学，以演示某一特定几何形体的实体模型来创设教学情景，联系所学知识，引导学生展开想象，可以很好地帮助学生理解一些新的抽象的知识。例如：利用正四面体模型和甲烷分子球棍模型作对比，教学甲烷（CH4）分子的空间原子构型，可取得很好的教学效果。
4． 利用名人轶事创设教学情景
化学发展史上很多很多的名人轶事都是学生喜闻乐见的，用其创设情景，可以激发学生的好奇心和求知欲。例如在教学《元素周期律》时，可创设如下导入情景：
（师叙述）门捷列夫在1871年突然宣布，一定存在一种元素，他称为“类铝”，虽然他们未曾相见，但他可以知道这种元素的相貌，性格和脾气。而且说得有声有色，活龙活现。但是这个预言在发表后相当长时间没有引起家们的注意。到了1875年，法国家布瓦博德朗在对铝和铊进行的光谱性质的研究时，意外地发现了两条从未见过的紫色光谱线，他肯定这是一种新的元素产生的，到了11月份，他制得了纯净的这种新元素单质。把这种物质放在手中，它会自动溶为液体，溶点只有29.8℃。1876年5月他在法国科学院《科学报告集》上公布了自己的新发现，并给出了有关这种新元素的性质。可是不久，他收到一封来自彼得堡的信，署名是门捷列夫。门捷列夫在信中以非常肯定的语气指出了布瓦博德朗关于新元素测定的不准确性，尤其是比重不应该是4.7，而应该在5.9到60之间。当时布瓦博德朗很疑惑，他明知自己是世界上制得这种新元素单质的人，门捷列夫怎么会知道这种元素的比重呢？不过，布瓦博德朗是个非常谦虚谨慎的人，于是他又重新仔细做了比重实验，结果确定为5.94，与门捷列夫的预言完全一致。
（师）门捷列夫又没有制得这种新元素，他怎么会知道这种元素的面貌，性质和脾气呢？难道他是神仙，有未卜先知之能？
（生）……
（师）当然不是。那他是怎么知道的呢？
（生）……
（师）原来，门捷列夫把已知的各元素按一定的顺序排列起来，根据已知元素显现出来的规律推测出未知元素的性质。这就是我们今天要学习的元素周期律。那他是怎么排列的？又显现出什么样的规律呢？我们现在就来研究这个问题。
5． 利用谜语，创设教学情景
谜语是隐含事物特点或含义的隐语。它有高度概括力，又有丰富的内涵。其语言简短精练，虽然只有寥寥数字，却以生动的形象、巧妙的语言，勾画出事物最为显著的特征。谜语含蓄而朦胧，具有耐人寻味的趣味性。谜语更具有极大的挑战性，它促使学生动脑筋，得到答案。猜谜语的过程中能培养其联想、推理、归纳等思维能力。在教学过程中适当运用谜语，可以启发学生的思维，提高学习兴趣，启动学生的无意识记忆，提高课堂教学的效率。
例如：教学磷（P）的性质时让学生猜“嫩皮软质白蜡袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸来，不用点火烟自冒。”讲固态二氧化碳（CO2）让学生猜“似雪没有雪花，叫冰没有冰渣，无冰可以致冷，细菌休想安家。” 学习二氧化硫（SO2）性质时引出“ 唐僧师徒往西行，一股妖风扑面迎；路旁鲜花全变白，胸闷气紧泪淋淋；悟空慌忙腾空望，远处山顶呈烟云；请君帮忙想一想，到底是个啥妖精？”学习铜（Cu）和硝酸（HNO3）以及硝酸铜Cu（NO3）2和铁（Fe）反应时让他们猜“鄙人全身色紫红，传热导电有奇功；投入仙水棕烟起，绿水翻滚吾消溶；波涛涌上铁架山，水过山坡一片红。”猜到的学生无疑已经掌握了这种物质或反应的性质和特点；没猜到的学生，也对照别人的答案结合自己的理解掌握物质或反应的性质及特点。在这样活跃的课堂氛围中，学生无须刻意去记忆，就可以从中掌握涉及到的需要掌握的知识。
6． 利用多媒体创设教学情景
化学学科“是一门宏观现象后面蕴藏着微观奥秘的自然科学，宏观现象是它的特点，微观抽象性是它的难点。”[1]利用多媒体技术，集文字、图像、声音、数据、动画、和视频等信息于一体，模拟微观的运动，使微观世界宏观化，抽象的理论具体化；变静态为动态，对瞬间定格分析；展示感性材料，缩短时空距离；模拟实验室中不易完成的实验，使实验更加完整。能让学生亲自体验和感受知识，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，使他们乐于求知，加速记忆所学的知识。使课堂教学方式转变为视听等多种感官的共同协作，很好的帮助学生理解并掌握基本理论，从而优化教学过程,提高课堂教学效率。
7． “故意制造问题”创设教学情景
美国教育家杜威也说过“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑问。”“疑问是发现问题的信号,是解决问题的前提,是形成创新思维的起点。有了疑问,学生就不再依赖于既有的方法和答案,不再轻易认同别人的观点,而是敢于摆脱习惯、权威的影响,打破思维定势的束缚,敢于用一种新颖的、充满睿智的眼光来看待事物,力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提出自己的独特见解。”‘[3]教师在教学过程中可以“故意制造问题”创设情景，引导学生独立思考，培养学生主动学习的品质。例如学习《钠》的内容后，为了强调钠（Na）不能置换出铜盐里的铜这一问题时，可创设如下情景：
（师）在金属活动性顺序表中，钠（Na）排在铜（Cu）的前面（故意把学生思路引到原有知识体系中），请问钠（Na）能否将硫酸铜（CuSO4）溶液里的铜（Cu）置换出来？
（生）……（部分学生可能不加思索就回答能。）
（师）如果能的话，反应过后溶液的颜色有什么变化？
（生）……（回答能的同学接着回答蓝色裉去，有红色物质生成。）
（师）好，我们马上通过实验来验证，（教师演示实验，学生观察）通过实验证明：不但没有红色的铜（Cu）生成，而且生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。这到底是怎么回事呢？（“故意制造问题”成功。）
实验现象与学生的认知产生了矛盾冲突，学生同一时间也产生这个大大的疑问，他们此时会急于知道问题的答案，思维处于高度集中状态。此时，教师引导他们根据实验现象，结合钠（Na）的性质就可以找到答案。学生被这样的情景“糊弄”了一下，对所学知识就大彻大悟了。
四、结束语
情景教学有助于学生组织思维，理解具体情景所传递的信息，进一步加深对知识的理解；可变被动地接受知识为主动地感知信息，加工信息，构建知识，达到掌握知识、训练思维能力，培养学生的创新精神的目地；教师应认真研究学生，研究教材，联系实际，从学生的认知规律出发去组织教学，引导学生运用已经掌握的知识去研究新的问题，借助已有的知识去获取新的知识，在教学新知识时从已有的知识点入手，以旧孕新，精心创设适当的教学情景，唤起学生的思维，激发其学习的原动力，促进其认知和实践能力，优化课堂教学，提高教学效率。
参考文献
[1]邓树萍, 情景教学法在初中教学中的运用[J]. 贵州教育,2007,(7).
[2]孙璐,刘洪泉. 情景法在中学英语教学中的运用[J]. 科技资讯,2007,(1).
[3]徐宾, 有效问题情景的基本特征与创设策略[J]. 现代中小学教育,2007,(5).
来源：人民教育出版社
