创新中学化学教学法实验的研究

3溶解度研究中环形搅拌的弯制；电离、电解实验探索中三通管的烧制，电解水非铂电
　　
　　极研制中极（接）头的密封链接等，这些工作既培养了学生创造性思维，又锻炼了学生的实验技术和严谨的科学实验作风。实验“三废”：制H2实验研究中废锌粒（已镀松疏Cu）回收后的再利用及废气（H2）的收集、贮存；经典实验分解KClO3制O2的再研究中的废渣中分离出MnO2和制取KCl；纤维素水解及鉴定研究后的废液中分离出Cu2O和葡萄糖酸，银镜反应研究后用稀HNO3处理银镜后，废液回收，提取纯化AgNO3等。这些回收、分离、再生、利用和贮存等绿色化实验室工作，不仅促使学生学会了绿色化学实验的思想、原则、方法和技术，树立了和谐节约型的实验风气，还培养了学生的创造性思维和探究性实验的方法，并历炼了学生的实验素养。显然，只有如此，才能使学生始终处于教学研究的主体地位，教师处于指导地位。
　　
　　1.3实验研究计划——实验研究报告一条链
　　
　　众所周知，实验研究计划是制约实验研究过程和实验研究报告的瓶颈。体现形式往往是实验研究计划和实验研究报告是“两张皮”，即体现为两种文本形式，且内容大相径庭。解决问题的唯一途径是在做实验研究计划上寻求突破口。为此，在撰写研究计划，做研究操作（实验）和直至做研究报告上向学生提出10点要求：①学生实验前必须要到图书馆、资料室或上网等查阅相关实验选题的资料，获取、采集一些实验原理、方法、技术和数据等基本信息。②研究计划和研究报告是实验研究前后内容的链接，体现方式不同（因时空而异）的一种文本形式，换言之，实验研究报告是在实验研究计划的基础上成型的。实验研究前可完成和能完成的（完成在研究计划上），决不推在实验研究后（写在实验研究报告上）。③实验研究原理简洁化，实验研究步骤、过程要格式化、纲领化、前提化、公式化、符号化、术语化、数据化、英文缩写化。④尊重他人劳动成果和知识产权。做研究计划时查阅（含上网）的资料内容、数据等应将其文献做标注（角码），并在格式化过的计划书（报告书）页脚下方按照文体要求说明标注的来源出处。⑤实验研究（操作）时，勿须看书，仅凭研究计划便可操作。⑥实验研究操作过程，要眼、手、脑并用。操作规范是基础，遵守程序须切记，做上步、想下步，心中有谱尚须记录在册是行手。⑦探索过程有困难，方式方法要讲究；能解决实验研究中出现的实际问题是根本，它是知识和技能转化为能力的必经之路。⑧将实验研究过程中所得现象和数据填充到格式化的研究计划中，或经过一定的数据处理（含手工和
　　
　　电脑），且得出结论，便是一篇将要成型的实验研究报告。⑨实验研究本身具有探索性，实验反常（异常现象、实验失败、结果欠佳、误差与偏差过大等）在所难免，遇到问题不得回避，更不能造假，必须进行问题探讨。应从主观因素（加错试剂、读数有误、按错键钮、计算出错、反滴、滴管交叉等）和客观因素（温度、浓度、酸碱度，试剂、试液的损坏——氧化、还原、分解、玷污、光化、催化和仪器性能等）等诸方面进行反思、假设、重做、分析、比较、归纳、解释并得出结论。问题探讨是实验研究报告的必要和重要内容，是实验研究报告完美、完整全面的具体体现，没有问题探讨是一份未成型的实验研究报告。问题探讨能力：深刻性、尖锐性、广度性、准确性是一个人独立从事化学实验研究时学术水平高低的重要标志。⑩习题或作业。习题和作业是实验研究内容的具体内涵和外延的问题化，不完成、不认真完成和完成有误说明该生实验研究素养有缺陷。而知识、技能、能力和素养是构成实验研究学业结构的四要素。

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