培养学生探究能力的策略点滴

研究Fe的化学性质，做Fe+HCI、Fe+H2S04的实验时，为了让学生观察实验现象，我们采取分组实验，便于观察，同时让学生将自己身边的一些金属(如小铁钉、钉书针、铜丝、纽扣等)投入HCl、H2SO4中，观察现象，通过学生亲手实验得出“不是所有的金属都能与HCI、H2SO4反应”的结论。
　　
　　三是变验证性实验为探究性实验。验证性实验是指对研究对象有了一定的了解，为验证这种认识是否正确而进行的实验。虽然验证性实验能使学生加深巩固所学知识，但不利于培养学生的探究、创新能力。初中生所处的时代，对任何新鲜事物有强烈的好奇心，他们对获取知识、探索真理有强烈的欲望，因此教师在实验中要鼓励学生大胆质疑，让学生大胆尝试、大胆创新。哪怕与书本完全相反的结论，教师都要尊重学生的结论，如：在探究CO2的收集方法时，学生根据O2和H2的性质和收集方法，结合C02的性质提出以下假设：①由于CO2的密度比空气大，收集CO2只能用向上排空气法。②CO2虽然能溶于水，但I体积的水能溶I体积的CO2，CO2溶于水生成H2CO3且H2CO3极不稳定易分解，所以CO2还是可以用排水法收集。学生在实验中大胆尝试，各组根据自己的方案进行实验探究。事实胜于雄辩，学生得出：“收集CO2既可用向上排空气法，也可用排水法收集”的结论。
　　
　　五、积极开展化学活动，培养学生自主探究和实践能力。
　　
　　在教学中，我们注重引导把课内学习与课外学习结合起来，让学生走出课堂、走向社会开展调查，广泛收集信息，寻找解决问题的途径和方法。
　　
　　本期我们根据地方环境、特色，让学生参加了一次以生活能源（煤、木材、沼气）为内容进行一次全面探究调查活动。学生通过实际调查，发现问题，写出了许多优秀的调查报告，并根据本地的特点对开发和使用新能源（沼气、风能）提出了自己的建议，通过调查活动，让学生了解家乡、热爱家乡，为家乡的建设而努力学习，增加了学生的环保知识，为改善环境献计献策。通过这次活动，也培养了学生合作意识和合作能力，提高了学生的交际和表达能力。
　　
　　今天用煤碳、白碳取暖，常常发生煤气中毒事件，煤气是怎样产生的呢？煤气中毒的生理过程又是怎样的呢？如何防止煤气中毒？为了弄清这些问题，我们办了一期《数九寒天话煤气》的墙报，通过这次活动，学生对煤气加深识识，纠正了以前错误的认识。
　　
　　总之，随着教育、教学改革的不断深入，改变学生的学习方式，无疑对教师提出了更高的要求，通过一段时间的摸索，我们深深体会到：在教学中要多给学生一些思考的机会，多给学生一些活动的空间，多给学生一些表现的机会，学生将多一份成功的体验。
　　

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