作为一名行将走上讲台的高师化学专业毕业生,理应具有扎实的基础知识和娴熟的实验技能,而实际上高师化 学专业应届毕业生的实验能力,令人担忧。学校要采取果断措施,提高在校生学生的实验能力,以便能胜任中学化学教学工作。
百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。社会主义现代化建设,不但需要高级科学技术人才,而且迫切需要受过良好职业训练的人民教师。教师是教育事业的第一资源,教师教育是教师队伍建设的保障工程,是教育事业的基础工程,对全面推进素质教育,全面提高教育教学质量具有基础性和决定性的作用。在中国的国情下,相当长时期内基础教育师资培训的任务,仍然以师范教育体系为主。师范院校各学科除了有共性之处,还有自己的个性。化学是一门以实验为基础的学科,实验教学在高师化学教学中占很大比例。师范生在具有坚实理论基础知识的同时,还要具有过硬的基本操作技能,才能在中学化学教学中起到言传身教的作用。但是由于主客观方面的原因,高师化学专业学生有些实验能力较差,高师化学专业加强学生实验能力培养尤为必要[1]。
1 高师化学专业学生实验能力的现状和原因
作为高等师范院校化学专业的学生,经过四年系统的学习,理应比较顺利地适应教学需要,成为一名合格的中学教师。事实上,高师化学专业一些学生的实验水平是令人担忧的。这些毕业生,理论水平较高,实际动手能力较差,有的不会正确打孔,有的不会弯管,有的不会使用酒精喷灯,简单的演示实验都不能保证成功。造成这种现状,并不是高校自身引起的,有其历史原因和客观原因。
1.1 进校前学生实验能力参差不齐
毫不讳言,全国统招的学生,来自四面八方,不同地区的学生,理论水平和实验能力都参差不齐。来自重点中学的学生,他们有很好的实验设施,受过正规训练,加之师资力量雄厚,无疑有着较好的实验素养。但是对于一些偏远地区或实验设施较差的学校,学生只有看实验或听实验的福分,其实验能力之差是可想而知的。
听实验或者看实验,似乎不是件坏事。因为做实验,要花费很多时间,中学阶段大多是验证实验,只要记住现象,结论,基本上解决问题。再加上高考基本上不考成题实验,给中学教师和学生都造成了一种合理错觉,认为实验是次要陪衬,人为地造成一种合理的先天不足,殊不知,这种先天不足对于一个行将从事化学学习的学生来讲是多么不幸!
1.2 在校期间,学生实验能力培养欠缺
在高等院校,大一对实验课的态度是中学阶段的延续,对待理论课总是毕恭毕敬,唯恐不及格而记入档案,而对实验课,则没有补考的担忧,明显地重理论,轻实验。一年级开设的实验课大都是考察,即使有考试,仅仅考一些理论性的实验常识,客观上降低了对学生的要求。学生独立操作时,只要结果,老师也总以结果的好坏来评价实验成败。采取这种不科学的态度对待实验,导致重结果、轻过程的弊病。在校期间,学生分组实验,由于扩招的原因,有些学校有的课程还存在两人一组或多人一组的现象。这样学生在心理上有一种依赖情绪,不利于学生独立操作能力的培养。
以上是由于学生自身原因所引起的,但是校方不健全的制度也是导致这一现状的原因之一。有的学校,在现行的学籍管理之中,体现不出对实验的严格要求,而且实验室规章制度也不健全。更有甚者,一些条件较差的学校,药品不全,设备简陋,加之教师责任心不强,一些实验开不起来。这样为实验能力的培养,带来了不便。
作为高年级学生,即将走上工作岗位之前,开始四年一度的教育实习。实习既是为了将来更好地适应教学工作,也是对四年学习的最好检验。实习期间,同学们讲授理论课能力较强,但是实验动手能力较差,不能正确使用酸碱滴定管,甚至于小滴管如何操作都模棱两可,操作不规范,台面不洁,演示实验,屡做屡败,不能很好地胜任教学实习,完成实习任务。在校生实验能力较差,在此已明显表现出来。
2 加强学生的实验能力的培养
化学是以实验为基础的自然科学,作为一名从事化学教学的工作者,本身的实验技能和实验能力对中学化学教学有直接的影响,提高高师化学专业在校生的实验能力至关重要。那么如何加强高师学生实验能力培养呢?
2.1 态度端正、措施得力,上好入学第一课
由于大一学生,来自不同的学校,水平不一,即便是较好的学校也达不到训练有素的水平,因此对大一学生进行实验补课尤为重要。
首先在思想上补课。中学化学的教育过程中,过分倾斜学科的理论倾向,忽视了学科本身所承载的多重知识文化内涵[2,3]。对于刚走进化学专业的大一新生,要对他们进行化学学科本位教育,要让同学们了解化学发展的历史和现状。对东西方化学发展历史进行比较,以史为鉴,让学生真正体会到化学学科是一门以实验为主的基础学科。中国化学发展的前景,在于实验创新和实验教学质量的全面提高。重视实验学习,掌握实验学习的一般规律和科学方法,养成严肃认真的科学态度。特别在新课程改革后,作为一名未来的教师,要知道自己缺少什么,在这四年的学习中、要补充什么,怎样做才能在以后的教学过程中,实现“知识与技能”,“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标,提升学生的自主、探究、合作的学习品质,充分意识到自己作为一名化学系的毕业生所面临的挑战及承担的使命。
其次要认真对待基本操作的基础训练,并做到严格要求,一丝不苟。常规仪器的使用,逐个训练,直到熟练掌握为止。围绕科学、高效、安全的的要求,注意培养学生的基础实验操作能力。
2.2 改进实验室,提高实验员业务能力
学校尽可能为学生提供各种可能的实验条件挖掘潜力,加强科学管理,健全各项规章制度,充分利用现有的设备,密切配合化学教学,对实验室不合规范的,要坚持标准,严格要求,对早期实验室进行设备更新和设置改造。修配通风橱,安装排气扇,消除学生心理障碍,使一些有毒实验得以安全完成。在目前部分高校中,实验员的业务水平仍是薄弱环节,给实验室配备专职的高水平实验员,实验室是实验教学不可或缺少的。
2.3 建议开放实验室
在做实验之前,由老师讲实验理论课、实验注意事项,让学生亲自领取药品,独立完成实验。这样,打破了传统习惯,实验不受时间的限制,调动了学生的积极性,有利于提高学生观察问题,分析问题的能力,使学生有条件、有可能研究实验,真正发挥自己的施展才华。
现在仍然是高年级做毕业论文时,才开放或半开放实验室,这样由老师当保姆不利于学生动手能力的培养,达不到预期的教学目的。当然,开放实验室,具有一定的风险性,但是只要工作做得细,加强安全教育,是不会有多大问题的。
2.4 加强实验考核
强化考核工作,也是重视实验教学的一个重要方面。强化考核,要列入学籍管理条例,学校有了这方面的要求,学生也会逐步重视起来。考核可以不拘一格,形式多样。笔试,动手双管齐下。做到考核为提高实验能力服务,综合评定,严格要求。
实验能力培养是一门综合艺术,他可以通过教师的言行举止,启发思考,锻炼学习观察分析,解决问题的能力,培养学生学习化学的兴趣,更深刻地领会化学基础理论,为探索物质世界的奥妙,奠定良好的基础,也可以是学校严格健全科学规章制度,有的放矢地强化和导引[4,6]。而学生在校期间有目的,有意识地加强实验能力培养,与他们今后能不能尽快地胜任工作,更好地为教学服务,成为一名合格的化学教师,有着直接关系,加强高师化学专业学生在校期间实验能力培养的意义是显而易见的。
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