初中数学“学困生”成因分析及转化策略研究

作者：西安市第七十中学王博
　　
　　一、课题背景、界定及理论依据
　　
　　初中是学生成长的关键时期，它可塑性很强，对学生一生的发展有着重要的影响。数学“学困生”指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到义务教育教学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。数学“学困生”并不等同于“数学差生”。如果我们教师忽视了“学困生”这一特殊群体，根本就谈不上教育教学质量的全面提高。因此，改善和转化“学困生”，与培养“优等生”一样重要。尤其在反思课改、推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，不让一个“学困生”掉队，就具有重要的理论价值和现实意义。
　　
　　二、研究的过程与方法
　　
　　（一）确定研究对象。对自己任课的两个班学生进行课堂观察、作业跟踪、测验对比、分析筛选，界定出数学学困生名单，作为课题研究对象。
　　
　　（二）初中数学学困生成因分析。通过调查、问卷，个案分析与研究对象交流等，对获取的大量全面真实的信息进行分析研究，建立个体档案，初步总结归纳出初中数学“学困生”成因如下：
　　
　　1.学科特点的原因。大多数的学困生在数学学习中懒于动脑，只是被动地一味模仿，不能灵活变通举一反三。
　　
　　2.大班额教学模式的影响。客观上使任课教师难以兼顾所有学生特别是学困生，导致基础薄弱的学困生，跟不上课堂教学的节拍，渐渐地出现知识方面和能力方面的缺陷。
　　
　　3.教育方面的原因。学校和社会对老师的评价机制存在严重弊端，排名次要成绩，教师压力很大，导致教师和学生两败俱伤。任课老师对学困生急功近利，缺乏耐心。
　　
　　4.家庭方面的原因。家长等多方面原因导致学习不专心。
　　
　　5.学生自身的原因：①缺乏兴趣，求知欲低，主动性差；②贪玩、懒惰、上进心不强；③自控能力不强，意志薄弱；④学习态度不端正，学习习惯差。
　　
　　6.社会环境的影响：受外界环境的影响干扰，使学生对学习失去兴趣和信心。
　　
　　（三）初中数学学困生的心理特征分析
　　
　　1.认知水平低，对整体的感知能力差。数学学困生对数学题的理解不准确，容易产生理解上偏差及解题上的失误。
　　
　　2.心理波动大。数学学困生的心理不稳定，受外界因素的干扰和自身心理因素的制约，影响听课质量和教学秩序、纪律。
　　
　　3.对数学考试有心理障碍。往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，就会对数学学习产生厌恶的情绪。
　　
　　4.依赖性重。面对老师提出的数学问题不愿思考，等待老师最终宣布答案。
　　
　　5.渴求进步，但自觉性和自制力差。数学学困生难以约束自己的行为和克服自己在学习上的坏习惯，课堂学习效率很低，因此他们的成绩不可能在短时间内赶上。
　　
　　6.心理压力大。与一般学生相比，他们付出同样的时间和努力但达不到同样的效果，与父母过高的期望和要求之间常常存在很大的落差，会使他们觉得很自卑，造成心理压力很大。
　　
　　（四）初中数学学困生转化策略
　　
　　对学困生实施转化，初步制定如下策略：
　　
　　1.从激发学生的兴趣入手，重建学生的自信，探索内因实施评价激励转化策略。
　　
　　2.改变学困生个体学习方式，转化为小组互助学习，实现合作学习，培养形成同伴互助策略。
　　
　　3.端正学习态度，纠正不良习惯，掌握正确高效的学习方法，培养形成主动自主学习策略。
　　
　　4.重视家长学校的建设，发挥家长监管作用，形成家校联手策略。
　　
　　三、研究结果与成效
　　
　　1.两个实验班级在2011年5月的期中考试中，数学平均成绩名列年级第二、四名，其中一个班及格率达100﹪；
　　
　　2.两个实验班级在2011年7月的期末考试中，数学平均成绩名列年级第一、二名，其中一个班及格率达100﹪

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