俗话说：兴趣是最好的老师。长期以来，学生学习数学的兴趣远远低于其它学科，学生对数学的感受是痛苦大于快乐，对数学的学习是被动多于主动。为什么会是这种情况呢？笔者认为：从教的方面看，以前中学阶段的数学教学往往是重“数学原理”而轻“数学应用”，重理论而轻实践；从学的方面看，大部分学生是为分数而学数学，而非主动的去学习。这两面的原因都是由于客观环境的制约和主观认识上的错误所导致。
新课程标准颁布后，给数学带来了一场深刻的革命。他不仅改变了老师教的方式，同时也改变了学生学的方式。在新课标的指导下，新教材的内容突出了数学应用而淡化了数学原理，教师主要为学生“基础知识和基本技能的获得”“经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，增强应用数学的意识”而教，学生则为“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”而学，二者突出体现了“应用性”和“发展性”。教学中建立数学与生活的联系是实现新课标的主要手段之一。一方面，它让学生在体验中学习数学，“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，增强应用数学的意识”；另一方面，通过数学探究活动让学生感受“数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心”，培养其创新、实践能力。
教学中立足于现实生活，从学生对生活的体验中激发起学生学数学的激情，便是对新课程标准的诠释和应用。例如：在学习实数与数轴上的点是“一一对应”的关系时，让学生从生活中寻找实例，诸如“汽车与牌号”、“人与指纹”、“国家与国旗”等，也有学生列举“锁与钥匙”的例子。经过一番讨论、探究，他们发现“锁与钥匙”不是一一对应的关系，因为一把锁可能有多把钥匙。讲“确定位置”时联系“神舟”五号飞船成功着落内蒙古大草原后,地面搜救人员通过GPS全球卫星定位系统确定返回舱位置的原理。在探索“蚂蚁怎样走最近”的过程中，让学生通过剪拼圆柱体的实物模型找到问题的答案。在学习“两点确定一条直线”时，引导学生分析为什么门、窗扇都只安装两个转轴，等等。由此可见，学生对生活的体验完全可以转化为数学意识，转化本身就是“培育兴趣——自主探究——形成知识”的过程。
兴趣是学习的动因，教师若能利用生活中恰当的情境赋予知识鲜活的灵魂，根据教学的需要和学生的智力发展水平提出趣味性、探究性的问题，常常能诱发、培育学生浓厚的学习兴趣，让学生主动地学习。在轻松愉快的教学情境中，“发展学生的情感态度和一般能力”。
《实现数学与生活的对接，培养学生学习数学的兴趣》出自：范文先生网
