此处要求过高，背离了课标要求。
改编建议：通过实验探究，知道液体内部压强的特点，能利用液体压强的特点解释生活中的一些简单现象。
案例17：气体的压强
课标要求：了解测量大气压强的方法。
知识与技能：学会利用托里拆利实验估测大气压值。
病因诊断：实验操作要求超标。
改编建议：能利用针筒、弹簧测力计等实验器材，设计实验方案，初步估测大气压强的大小。
3．层次错位表现之三：层次不清
根据物理“课程标准”，物理教学目标通常分为两大类，基本学习水平如下：一是知识技能目标的学习水平分类。物理“课标”中知识目标有三种要求：了解，认识，理解。依据目标分类理论，技能目标有模仿水平、独立操作水平、迁移水平。而物理“课标”中技能目标有一种要求：独立操作。二是体验性（含过程性与情感性）目标的学习水平分类。物理“课标”中三个层次：经历、反应、领悟。由于对课程标准的内容要求缺乏准确的定位，因此常会出现目标层次不清的问题。
问题表现：对一些结果性目标的知识水平层次认识不清，理解不到位，确定知识水平的层次过于随意，教学要求变化过大。
导致结果：教师对知识要求过于随意，不同学校和班级知识目标的要求差异性过大，学生学习负担不均衡。
案例18：探索更小的微子
知识与技能：理解原子核式模型
病因诊断：课标要求了解原子的核式结构，上述目标要求过高。
改编建议：通过文字和图片，初步了解运用“建立模型”的方法，探究微观世界，了解原子核的核式结构，知道核式结构模型是由卢瑟福建立的。
案例19：大气压强
课标要求：通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系。
过程与方法目标：通过实验，理解流体压强与流速关系在生活中的应用。
病因诊断：知识目标要求过高，超过“初步了解”水平。
改编建议：通过实验探究，知道流速越大的位置流体压强越小，会用流体压强与流速关系解释生活中有关的简单现象。
案例20：滑轮
课标要求：通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。
知识与技能：理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。
病因诊断：从知识角度看，“理解”的要求超过学习水平要求。
改编建议：通过实验探究，知道定滑轮不省力，可以改编力的方向；知道动滑轮可以省一半力，知道滑轮组既可以省力，也可以改编力的方向。
4．层次错位表现之四：目标不全
问题表现：物理教学目标没有依据教材，把教材某课时中涉及的相关三维目标全部表述完整。
导致后果：物理课时教学目标不完整，容易造成本课时的教学目标达成不全面，有些方面存在缺漏。
案例21：速度
教学目标：了解测量速度的基本方法。初步学会用速度公式进行简单的计算。
病因诊断：知识目标要求不全，比如速度的定义和单位。缺乏过程与方法目标，比如：如何利用控制变量法比较物体快慢，利用比例定义物理量。忽视了教材中情感态度价值观有关内容的渗透，渗透爱国主义及民族自豪感的教育。
改编建议：
知识与技能目标：知道速度的单位及换算，会用速度公式进行简单问题的计算。
过程与方法目标：通过比较纸锥下落快慢，初步体会利用控制变量法可以比较物体运动的快慢。初步认识到利用比值法可以描述物体的运动快慢，体会建立速度的概念过程。
情感态度价值观目标：通过播放“刘翔跨栏”视频，认识物体运动有快慢，进一步激发爱国激情，增强民族自豪感。结合“生活物理社会”材料，学生认识常见交通路标的含义，养成自觉遵守交通规则的生活习惯。
（四）常见问题四：无法检测
问题表现：未严格对照课程标准和教学内容，一些物理教学编制过于笼统，缺乏必要的行为动词，或随意性的采用一些描述性用语，导致教学内容完成后，一些预定的教学目标难以准确的测量与评价。
导致后果：教师不知道课堂教学目标达成效果，教学失去针对性，导致平常的课堂效益低下。比如，有些教师编制教学目标时，运用了一些笼统、模糊的术语，包括：“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神、态度”、“了解”、“掌握”等。
以上术语
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