习时间是远远达不到教学要求的。这样，为了提高教学效果，一些教师就通过多布置作业，搞“题海战”的方式达到自己的目的，但这样做会使学生产生严重的厌学情绪，学生中抄作业现象大为流行，反而让教师了解不到学生的具体情况，看到教学达不到理想的效果，又加重学生的作业负担，形成恶性循环。
导学稿”教学模式的实施，模糊了“课堂”和“课外”的分界，学生的学习不再仅仅是在课堂上完成的了，很多环节可以在课外完成，如学生在导学稿的指导下在课外完成对课本的预习，完成一些力所能及的练习，这就给课堂腾出了大量的时间，供学生讨论和交流，在教师的指导下，突破难点。大大提高了课堂教学的效率。学生课堂上掌握了学习内容，课后只要做少量巩固练习就可以了，避免了“题海战”，反过来也减轻了学生课后的负担，长此下去，学生觉得花一点时间就可以学好物理，学习积极性自然大大增强，又促进了学习的提高。
四、导学稿是知识和能力结合的桥梁。
传统的教学模式，以教师的“教”为中心，学生是被动了知识接收“容器”，教师教什么，学生学什么，而不用去考虑如何学。这样下去，我们培养了两种人：第一类，大量的讨厌学习的人，他们在长期的填鸭式教学过程中逐渐失去了学习的兴趣和动力，患上了知识“厌食症”，拒绝学习；第二类，就是我们常常提到的“高分低能”，他们能记住考试的知识内容，在考试中能拿到高分，但从不去考虑如何用这些知识解决问题，因此，一但离开他们熟悉的环境，就会不知所措，显得“低能”。简单讲，我们教会了学生知识，但是没有教给学生能力。
“导学稿”教学模式的实施，学生从知识的被动接收“容器”转变为知识的“狩猎者”。教师不主动将知识告诉学生，而是学生通过阅读，讨论和交流等活动，在这些过程中“主动”获得，通过教师设定的知识“狩猎”练习，用自己“发现”的知识解决问题。教学不再是简单的教师教、学生学，而是学生在教师的指导下主动获得知识的过程，学生在学到知识的过程中，培养了获取知识的能力和利用知识解决问题的能力。
通过导学稿这个“桥梁”，拉近物理与学生的距离，使物理不再显得高不可攀；通过导学稿这个“桥梁”，拉近教师与学生的距离，使师生共同努力形成合力；通过导学稿这个“桥梁”，让物理走出课堂走向课外，提高学生学习物理的积极性；通过导学稿这个“桥梁”，改变学生学习方式，提高学生学习物理的能力。导学稿这一全新的教学模式，将会在新一轮教学改革中呈现出异彩。
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