“透镜及其应用”教材分析

按教科书讲，也可自主选教材，尽情发挥。有些内容教师不必担心学生学不会怎么办，《课程标准》把这些知识内容作为载体，以达到培养学生终身学习的兴趣、愿意探究、敢于创新等能力的目的。教师不可能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给学生。因此必须改变“只有讲过才算教过”的观念。许多内容可以精选，精讲，点到为止。更多的内容，如凸透镜成像的应用──显微镜、望远镜、照相机，可以让学生通过阅读教科书和其他补充材料（包括视听材料），搜集各种形式的信息，除了教材介绍的内容外，教师还可以结合本地实际准备几个相关的小课题让学生去做调查研究。例如，在学习凸透镜成像和照相机的原理后，可让学生调查商店中各种照相机的价格和功能，并分析它们的关系。
　　
　　（四）弄清课程目标之间的关系
　　
　　从课程目标的分层看，分为知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。教学要落实好这三种目标，必须弄清这三者之间的关系，只有弄清关系，教师才能研究好每一节课，准备好每一节课，教师在备课中才能有针对性地备好提问、引导、组织性的问题。
　　
　　基于这种要求，如何处理好这三者之间的关系呢？在物理课堂教学中，教师的教学应引导学生的学习，经历的大过程如下。在课堂教学中，让学生通过知识与技能的探索过程，掌握一定的物理知识与技能；在物理知识与技能的探索学习的过程中，学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，从而使学生不断地掌握一些简单的研究方法；然后通过过程与方法的获得过程，使学生初步领悟和形成科学的思想和精神，这样就形成了一个教学循环。然后这些情感态度与价值观又促使学生进一步再去探索新的知识与技能，从而又开始了一个新的循环。因此这三者之间的关系可以这样说：知识与技能是实施探究过程获得方法的载体；过程与方法是形成情感、态度与价值观的营养；情感、态度与价值观是探索知识与技能的动力。显然在每一个循环中，过程与方法处于知识、技能与情感、态度、价值观之间，起着承上启下的关键作用。因此使学生经历过程、掌握方法是施教的关键。抓住了这一点就等于抓住了教学的最终目标──情感、态度、价值观的实现渠道。
　　
　　三、教材特点
　　
　　（一）教材选择的内容更贴近生活
　　
　　教科书贴近《课程标准》中的要求，不仅贴近学生生活，还贴近科学研究。凡贴近生活的内容增加了，对原教材中的繁、难、旧的知识内容进行删除或降低要求。例如，删除了原教材中的幻灯机，换成了学生现在学校常用的投影仪，使学生看得见，容易观察，容易理解，进而理解电影院用的放映机、照相馆用的放大机的原理也就容易了；还增加了人的视觉器官──眼睛和矫正视力用的眼镜，使学生对眼的卫生常识更容易理解，更爱护眼睛；增加了生物课上常用的显微镜，这样，学生使用起来易操作，易理解；还增加了外出旅游常用的望远镜、观察宇宙用的天文望远镜，以开拓学生的视野。
　　
　　尝试将物理知识和实际生活相结合，是《课程标准》提倡的学习方法之一。例如，从生活中的透镜──放大镜、照相机、投影仪到探究凸透镜成像规律，然后联系生活实际──眼睛和眼镜，又联系社会科学──显微镜和望远镜。这种安排充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。
　　
　　（二）注重科学探究，提倡学习方式的多样化
　　
　　课程把过去过分强调知识传承的倾向，转向让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。所有的知识内容基本上都是通过探究总结得出的，因此要引导好探究的过程，指导学生观察好现象，使他们在头脑中形成清晰的表象，以具体的生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地记忆结论，同时也注意了鼓励将信息技术渗透在物理教学中，在参与的过程中提倡学习方式的多样化。
　　
　　（三）学生动手动脑机会多
　　
　　教科书中差不多每节课都有“想想做做”，节后都有“动手动脑学物理”。本章中共有“想想做做”三个、“动手动脑学物理”五个、“探究”一个。要尽量引导学生动手去做，培养学生的动手习惯和通过实验研究问题和思考问题的习惯。这不仅能加深学生对所学知识的认识和理解，更有助于培养学生自己动手研究问题的能力，发展学生终生对科学的探索兴趣。
　　

上一页 [1] [2]