引导学生自主合作地对问题进行探究。
该设计策略要点,即学习活动中,教师事先没有告诉学生具体的设计和操作方法,教学过程中主要是帮助学生自己去探究,从问题的提出、探究方案的设计、探究过程的开展、探究结论的得出在很大程度上都是学生自主完成的,过程中教师随时提供了一些协调、引导、点拨和答疑,最后,在学生总结经验教训的基础上,教师帮助他们进一步提高。因而教学活动不只停留在探究活动的形式和外壳,而是从探究活动的特性——学生的自主构建出发进行设计。结果课堂上学生的探究兴趣和热情都很高,思维活跃,提出了多种不同的方案,也出现不同的实验现象和效果。通过教师及时组织讨论,学生在知识和方法上都得到了有效的提高。例如电阻定律中探究决定导体电阻的因素即采用这种教学设计策略。当然,高中物理新课程有效教学的设计策略远不止上述几种,应是形式多样、不拘一格的,应是因材而异、因生而异的。在具体教学过程中,更多的是将上述几种方式综合应用,这些都需要广大教师继续摸索和探究。
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