新课程与物理学习方式的变革

学习。教学中要分析每章每节的科学方法因素，在确定知识、能力教学目标的同时确定科学方法教学目标。特别注意的是，物理教学不应给学生造成这样的错误印象，好像通过课堂上的一、二个实验，收集三、五组数据就可以得出一个物理规律，课堂上用于归纳规律的实验不过是科学方法的一种演示，并非当初科学研究过程的再现。教师应结合教材充分挖掘和适度补充相关的物理知识，促使学生形成科学的思想方法，感受不断创新的科学精神。另外应创设诸如实验、讲座、交流、作业、竞赛等活动，让学生养成良好的学习品质，形成认真、严谨的科学态度，促进学生认知、情感、科学方法、态度与技能等方面的和谐发展，使学生全面成长。
　　
　　中学物理课程中蕴含有丰富的科学方法内容，如观察与实验、比较与分类、归纳与演绎、抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说、灵感与直觉等等，它们组成一个大系统。物理学理论的建立遵循着这样的途径：观察实验（广义的）→提出假设→设计实验→验证假设→理论总结→实践验证理论。例如，在原子物理教学中通过讲授知识以及汤姆逊、卢瑟福、玻尔三代物理学家对原子结构的独到见解，介绍科学的发展就是不断地用新的模型取代旧的模型，逐步逼近真实的过程，使学生认识“实验→假说→新实验→新假说”这样一种科学的研究方法。又如在质点、匀速直线运动和自由落体运动的教学中，使学生接触了实体理想化、过程理想化和条件理想化的实例，才能对理想化方法较全面地了解。
　　
　　六、在任务完成后得到适当的反馈，看到成功的机会。
　　
　　“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏•霍姆林斯基）。只有让学生在学习中获得成功体验，才会有真正的、内在的、高层次的愉悦，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。特别对学习困难的学生来说，成功的积极意义远远大于失败。然而，学生之间的差异是客观存在的。如何真正面向全体学生，使每个学生都能主动地参与学习活动，并获得相应的成功？首先，教师应该深入了解学生的实际，预想学生学习中的各种反应及将会遇到的困难，课堂上提供适合各层次学生都能参与的物理问题，布置分层次的课外作业，让学生面对新问题，从自己的实际出发，开动脑筋去独立尝试解决新问题。这样做，让不同程度的学生都能感受到成功的喜悦。其次，对学生予以激励评价。评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与物理学习活动。学习过程中，成功者会产生自我激励，然而未必人人都获得成功。对于未获得成功者，教师尽可能找出学生解题错误中的正确成份予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误。即使是彻底错了，教师要站在学生的角度，去体验学生失败后的心理感受，循循善诱，启发引导，再给予机会让他争取成功，培养学生的自信心。
　　
　　学习方式对学习结果具有决定性的影响，要使学生形成坚实的物理基础知识，发展创新思维，形成终身学习的愿望和能力，促进学生有特色的可持续发展，就必须变革物理学习方式，并不断研究物理学习方式变革的新问题、新方法。

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