必须密切关注学生的活动,并及时给以指导和讲评,教给学生观察现象和提出问题的方法;引导学生用科学的语言描述物理问题;培养学生把发现的现象演变为科学问题的能力。
学生提出的问题可以分成三种,一是以学生现有的知识、能力可以马上解决的问题,这一类问题通常可以通过学生之间的交流、互动、合作得到解决。二是在以后的探索活动中可以得到解决的问题,它可以让学生在以后的学习中感到学习知识的现实意义,认识到知识的价值从而激发他们学习的兴趣和责任感。三是得不到解决的问题,这就要使学生明确认识到:提出问题的目的不在于当时都能得到解决,而是养成“发现问题、提出问题”的良好习惯,它是科学探究的必备能力之一,让学生逐步建立起终身学习的理念。对于这些问题教师可以建议学生去图书馆和书店查阅资料、上网搜索、访问专家……尽可能多地获得相关信息,从而培养学生收集资料、处理信息、获取新知的能力。
二、如何评价学生“发现问题、提出问题”的能力
评价学生“发现问题、提出问题”的能力应基于客观记录学生成长过程的具体事实,不过分强调评价的标准化的理念,比如可以将“航海日记”看成是学生的成长记录,教师在上面以批改作文的方法,用鼓励的语言进行评价:“你的问题是通过几天的观测后提出的,细致和耐心使你得到更多的经验。”，“你用了异中求同的方法提出问题,很科学。”，“与××同学相反,你用了同中求异的方法提出问题,这也是一种科学的方法”“不轻信书本,不迷信专家,很有勇气。你可以大胆假设,但必须小心验证,这才是科学探究的态度。”……通过“航海日记”这个平台每一个学生都有机会看到这些评论,通过这些评论使学生形成自我认识和自我教育的能力,这将对促进他们发展起到积极的作用。用语言而不是用分数来评价学生“发现问题、提出问题”的能力,可以让我们在评价内容上不仅包括知识和技能,而且包括过程与方法、情感态度与价值观的评价。
综上所述,我们在物理教学中应有意识地、系统地培养学生“发现问题、提出问题”的能力,并以此为起点开展研究性学习,培养学生收集、处理和利用信息的能力,鼓励自主学习和合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展并建立起终身学习的理念。
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