如:在“验证牛顿第二定律”的实验中,得到a—F,a—1/m的函数图象,就要让学生归纳总结实验结论及分析由于摩擦而产生的误差;在“电阻的测量”实验中,采用电流表内接和外接对测量值的影响。
二、重视渗透实验的科学思想方法
在“长度的测量”时,介绍逐差测量的思想;在验证“牛顿第二定律”时,渗透控制变量的思想;在“电阻的测量”的实验中,如何测量大电阻(包括电压表)、中等电阻、小电阻(包括电流表)的电阻?介绍内接法、外接法、替代法和惠斯通过电桥法;在“研究平抛运动”中,如何去发现“水平方向上是做匀速直线运动,竖直方向是做自由落体运动”呢?根据力和运动的关系介绍分解的思想。这些应该让学生多去思考,亲自做一做实验并且去体会其中的内涵。
三、重视探究性实验和创新性实验
科学探究在激发学生学习的兴趣,了解科学探究的基本过程、方法与艺术,拓展学生的想象力、知识视野、创新思维能力,增强科学协作精神和学术研讨气氛,有效培养学生的科学素养等方面有着不可替代的作用。因此,我们提倡在实验中探究,更好地培养学生探索科学奥秘与方法和创新研究的能力。设计性实验是由学生根据实验目的自己进行设计和实验。它能较好地调动学生的积极性,培养灵活运用知识和技能、进行创造性思维和实践的能力。在近年的高考和竞赛中,探究性实验和创新性实验不断出现。如2005年江苏卷第11题,就是从教材中的探究性实验“探究弹簧弹力和伸长关系”演变而来;2006年全国理综Ⅲ卷第22题“测定玻璃的折射率”就是教材中分组实验的延伸和创新。所以教学中应给予高度的重视。
四、创造条件让学生动手做实验
无论是教材中的分组实验,还是探究性实验,创新设计实验,都应该让学生实际动手去做。这样,符合中学生的认识特点和思维规律,学生不仅能体会到实验的乐趣,喜欢做实验;而且可以提高学生的实际动手能力;同时,还可以发现实验设计、操作中的优点和不足,从而对实验进行改正。俗话说:“细节决定成败”、“过程决定结果”。在实验教学过程中只要遵循实验本身的特性和规律,学生的研究能力、实践能力和应试能力都会有较大的提高。
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