初中物理教学策略的选择

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。属于“如何教”的教学环节，是教学设计研究的重点。教学策略的制定是一项系统考虑诸多因素、总体上择优的富有创造性的决策工作。
　　
　　制定教学策略的依据：
　　
　　（一）从学习目标出发教学策略是完成特定学习目标的方式，所以，有什么样的目标，就应当有什么样的实现学习目标的策略。（二）根据学习理论和教学理论教学策略是实现教学目标的手段，是促使教学成功、促进学生学习发生的方式和方法。作为手段和方法，应当遵循教学和学习规律，以学习理论和教学理论为策略制定的依据。（三）要符合学习内容相对于学习内容，教学策略是实现内容的方式，内容将决定实现它的方式——教学策略。（四）要适合教学对象的特点不同年龄、不同特征的学生具有不同的学习风格，对完成学习目标的方式、喜好各不相同，因此要求不同的教学策略。在制定教学策略时，要以我们前面对学生进行的特征分析的结果为依据。
　　
　　基于以上的认识，我认为初中物理教学在不同年级、不同课型要因时制宜，采取不同的教学策略：1.对于新授课要先主干后枝叶。从生活，生产的现象出发引出物理问题，这样既可提高学生的兴趣又可以使学生知道物理知识与生活的密切关系。对于演示实验教师尽量做得成功，现象直观、明显，引导学生得出结论。如果学校教学条件好，建议把演示实验变成演示实验与学生实验相结合，现象会更直观、明显，这样（1）学生更有兴趣，更容易形成深刻印象，得出结论。（2）深刻理解物理规律和公式的含义。（3）培养学生的动手能力，思维能力，科学意识。这就是知识传授的的主干。对于那些需要推理的结论或规律尤其要耐心，（可以放慢速度，可以采用多种补充实验和形象的比喻或者使用多媒体课件来演示。）使那些学习有困难的学生也能学会。讲解例题和选择练习的时候也要照顾学习有困难的学生，尽量简单，不要做大题、综合题。把范围限制在本课之内，一两步就能解决。这样既可以使那些学习有困难的学生能明白基本的概念、规律能做简单的习题，树立他们学习的信心也使那些中上等的学生熟悉所学的内容，加深理解。这样做使得课本上的有些内容可能没有被深入解释或强调，使得课堂教学显得有缺失不完整，但却强调了基础知识和技能，使那些学习有困难的学生得到了培养。那些内容没有深入解释或强调使得课堂教学显得缺失不完整的内容在下节的习题课通过习题或现象予以加入和补充。这样使知识的主干和枝叶都得到了发展，形成完整的知识体系。2.单元复习课。通过学习有困难的学生回答基本的实验，规律和公式理解。中等学生回答注意事项和解题的思路，板演习题，等到综合性习题或者很多人都出错的问题则有好同学来解答。习题的选择其要有基础性习题又要有展开性的大题，侧重中等难度，形成章节性知识体系并深化理解。3.对于期末复习和初四毕业复习课。除了继续巩固基础知识外，要侧重知识的联系和展开。例如八年级物理下册《浮力》一章中的密度计。首先要知道密度计的用途，它的原理。而在讲它的原理时，要展开复习物体的浮沉条件，阿基米德原理，比较他和温度计的刻度区别，简单密度计的制作，原理的引申活用（轮船由河里驶入海里浮力怎样变化，是上升还是下沉）以及浮力问题的解题思路（先找状态再得出等量关系然后用公式展开）。再比如讲解零度的冰放入零度的水中是否会熔化或凝固时，必须讲明熔化或凝固的发生条件（吸热或放热）然后再问一盛水的烧杯放入已沸腾的水中，烧杯的水能否沸腾？烧杯倒置放入已沸腾的水中，烧杯的水能否沸腾？这个题和上面的题关键都是要分析物态变化的原因，条件，解题思路是相同的。还有在传授学生知识与技能时，更要注培养学生的科学能力。例如一道计算题：用测力计称量一块石块的重力为14.7牛，浸没水中后示数为9.8牛，求石块的质量，所受的浮力，石块的体积和密度。在做这个计算题时除了应用上面的方法对之进行展开外，更主要的是什么呢？那就是它为我们提供了一个用测力计求固体密度的实验探究方法。因此无论在平时讲课，还是在复习时读要注意培养学生的这种知识迁移活用的能力。计算题可以转化成探究题，填空题，反之填空题可以转化成探究题，计算题。它还可能是选择题的正确选项或提示。因此我认为在授课时讲解习题不能把它当作一个题来解释分析，而应该把它当作知识网络中的一个或几个点，然后展开分析。重要的不是学生会做这个题而是掌握分析的方法与思路。这样做那些中上等学生就会得到长足的发展。
　　
　　综上所述，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。初中物理教学在不同年级、不同课型要因时制宜，灵活采取不同的教学策略来达到最好的教学效果。