学习物理兴趣的培养

在物理教学中，教师富有哲理的幽默、良好的教学艺术能深深地感染和吸引学生，并使教师教得轻松，学生学得愉快。笔者通过多年的教学实践经验，认为以下五方面值得重视：
　　
　　一、生动风趣的教学，激发学生的学习兴趣
　　
　　教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱，从而对学习物理产生兴趣。
　　
　　例如，在学习“核外电子离核越远能量越高”时，可以这样打比方：“这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你搂在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸说：‘走，外面玩’。”又如，在讲“楞次定律”时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当你踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当你下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。再如，在讲“理想气体等温变化的微观解释”时，可以这样比喻：我们班里有70个学生，在教室显得拥挤，很容易发生碰撞；而把小华放在广场时，小华受到碰撞的机会就减少了。
　　
　　教学若显得生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且还能加深学生对知识的记忆。例如，在讲“势能”时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”；如再问学生，若你头顶的电风扇落下时呢？学生肯定会下意识地用手盖头顶，并说：“赶快跑”；从而说明物体的势能和质量有关。在讲“势能和相对高度有关”时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的教学效果。
　　
　　二、丰富的情感教学，激励学生的学习兴趣
　　
　　丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每句话都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
　　
　　教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对教师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好的调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在学习中变被动为主动。
　　
　　教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。
　　
　　准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念理解、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发声的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。三、讲述物理学史，激发学生的学习兴趣
　　
　　介绍物理学史的发展、物理学家的故事，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的良好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽电灯”的故事能使学生了解科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。
　　
　　给学生适时讲授有趣味的故事是涉足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如，在讲“波意耳——马略特定律”时，介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼可以吸引学生的注意力，为进一步学习创造良好的氛围。
　　
　　四、观察生活中的物理现象，从现象中感知物理意义
　　
　　物理学是以观察和实验为基础的学科，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条链？在干燥季节里和在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。有一位学生问过我，在他家附近的抽水站，当通电抽水的瞬间，会发现几根通电导线抖动起来，为什么？我没有直接给出答案，而是引导这位学生思考，最后这位学生恍然大悟。
　　
　　五、给学生创造成功的机会，增强学生学习的自信心
　　
　　每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到物理难学并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
　　
　　在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的智力发展，创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容和对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题就不提问差生，以免他们答不出而处于尴尬局面，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元课讲授完毕后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
　　
　　总之，教师在课堂教学中，以学生为主体，用关爱他们的心，灵活使用教学方法，发挥教学艺术，善于调动学生的学习兴趣，就会不断地提高教学业绩。