培养学生自主学习物理学科能力刍议

中学生在步入二年级时才开始学习物理学科的知识，尽管这样，可他们在学习上占有着两个明显的优势：其一，他们正值同学少年，风华正茂的“黄金”时期，精力充沛，爱好多样，接受新事物的能力强，无论是力学、热学还是光学、电学，这些接近生活的物理现象和原理等对他们的吸引力很强；其二，他们在日常生活中随处都接触到物理学内容，在不自觉或自觉中处理物理问题，有了一些本领。当然有利也有弊。弊处之一，我们现在正处在科学迅猛发展的年代，使本来富含学问的物理学的内容更广更深，仪器操作更难更繁，一句话，学习物理更复杂化；弊处之二，学生的智力和非智力，知识和能力、生理和心理等因素差异性影响了物理学科的教学。这两点原因严重制约了学生的健康发展。笔者认为，要追求学生的学习效能，提高他们的整体素质，培养他们的自主学习能力，这是当务之急，这也不失为是一种行之有效的办法之一。
　　
　　本文试从行为的创新性，发展的可行性，科学的实践性三个方面来阐述自主学习问题。
　　
　　一、自主学习具有行为的创新性
　　
　　毛泽东的“破立论”告诉我们，破旧立新，不破不立，破字当头，立字也就在其中了。这就是人人知晓的道理，要有长足的发展，只有走创新之路。
　　
　　自主学习是一个创新模式，我们去认识，认可、接受、实践它，就能不因陈守旧，就能吐故纳新，跟上形势的发展，就能在教学改革中做个“弄潮儿”。
　　
　　自主学习可以拓宽学生的求知道路。学生或结合成组，或“各自为阵”，他们的学习可在课内，可在课外；可在校内，可在校外；可在图书室，可在实验室，可在电脑房；学生共研共讨，师生零距离接触，这样学生兴趣盎然，在浓重的氛围中他们动脑动手，相得益彰，主观能动性充分调动了起来。例如：在学习气体压强与流速的关系时，一部分学生不能接受流速增大气体压强反而减小这一知识。发动学生动手做实验，用嘴向两张纸片中间吹气，看到的现象是纸片向中间靠拢这说明两纸片中间的空气流动速度增大，压强变小，同样沿着单张纸片上方吹气时纸片会向上飘起。教师再用一个演示实验来说明，取一个漏斗和乒乓球，将乒乓球放在漏斗下，从漏斗的颈部向下吹气，乒乓球向上被吸住了，这是因为乒乓球上部空气流速增大压强小于大气压的原因，课堂气氛非常活跃，这样通过实践活动就使得那部分不理解这一知识点的学生真正弄懂了。
　　
　　自主学习这种新的模式，更能体现教师为主导，学生为主体的教学原则。《国家基础教育课程改革纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性和自觉性，引导学生质疑，调查探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习”并且在各学科的《课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在这种模式下，教师为起好主导作用，有大量的工作要做，因此他们的工作量非但没减轻，而是更重了。强烈的责任心驱使他们自我加压，自觉做到自主不放任，放手不松手。既顾及学生整体情况，又顾及学生的个体特点，谆谆教导，循循善诱，引导学生聚精会神求新知，做学问。
　　
　　二、自主学习具有发展的可行性。
　　
　　毛泽东说过：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。鸡蛋因得适当的温度而变化为鸡子，但温度不能使石头变为鸡子，因为二者的根据是不同的。”（《矛盾论》一九三七年八月《毛泽东选集》第一卷第二九一页，教师大可为学生的内因变化创造条件，这固然很重要，而学生要把学习的需求调动起来，根本还在于激发自身的内因，自主学习就能在看似没压力中感受压力。
　　
　　中学物理课程标准中指出，要积极倡导学生主动参与，乐于研究，勤于思考的学习方法，自主学习，是这一思想的体现，这种学习为学生营造了一个自由，民主的空间，他们会在这种学习中发现问题，研究问题，解决问题，从而学得深透，学得扎实，举一反三，学以致用，例如：在学完初二的物理课程后，为了复习前面的知识，给学生出了一道探究题，题目是使用身边的物品进行物理实验，如使用家里喝完“可口可乐”饮料后的铝质易拉罐，请你设计几个小实验，研究物理问题，同学们经过思考踊跃发言，首先抢着发言的是平时考试成绩较差的学生。可以将易拉罐放在水面上将它漂浮，说明密度大于水的材料制成的物体可以浮在水面上。接着同学们提出了可以完成下面三个实验，（1）证明固体可以传声的“土电话”（2）做证明大气压存在的实验（3）验证流动摩擦力比滑动摩擦力小得多的实验。这样无形中也缩小了他们间的学习差距。
　　
　　三、自主学习具有科学的实践性
　　
　　自主学习的过程，也是人性化教学的过程，和谐型教学的过程。在科学教学的轨道上，教师审慎细致将物理的概念、原理、定律等破析、分解，学生将刻苦勤奋铭记于怀，消化学习内容，熟练完成作业，知识归类，掌握规律。同心同德，步入高境界，就会在物理学的范畴内有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。
　　
　　思想活跃，积极上进是学生群体的一个显著特点，但这个群体也有着可塑性的弱点，自主学习中他们就会自觉地比学赶超，锲而不舍追求理想效果，不满足既有成绩，奋力而前行。因差异而产生的思想回潮，行为嬗变这种现象就会大大减少。
　　
　　问渠那得清如许，唯有源头活水来。学生们在前进中正确看待差异，正确解决差异，虽差异永远存在，但变数也大，争先恐后情况的出现，就会以挑战者姿态挑战别人，挑战自我，争上游，上台阶。
　　
　　在自主学习中教师对出现的新情况，新问题，胸中有数，了如指掌，这样就能拿出具体的切合实际的指导方案，用心到家，学生就会认准方向，制定目标，学习就有紧迫感，责任感，自我提高，自我刷新，查漏补缺，扬长避短，百尺竿头更进一步。
　　
　　谈到自主学习，不仿举一个浅显的事实，小孩学步，离了大人们的搀扶，绝对不行，但他们走路的能力全是靠自己练出来的。我们主张自主学习，就是看重的实践作用。
　　
　　就拿一年一度的高考（中考）来说，在复习迎考时，一些教师努力充当着一言堂“堂主”的角色，运筹着题海战术。若此，学生的生气，学习的活力，虽不能说是丧失怠尽，但可以说元气大丧。
　　
　　要使学生在复习中，学得精深，达到事半功倍效果，自主学习当是良方。学生在自主学习中会学得轻松，学得灵活。
　　
　　他们会在全面疏理内容的基础上，领悟，掌握一些技巧。其一，分清主次，把握重点，做到经纬分明，有的放矢。在《功和机械能》内容中识别几种能的相互转化，对功、功率、功率的单位理解，解决简单的问题，抓住功的原理及其在斜面上的应用，机械效率等既是重点又是难点的问题；其二，串联知识融会贯通。以光学为例，成功分理反射和折射，从而抓住现象——规律——应用这条“链”，学活知识；其三，综合应用，灵活应变。练习集中知识点的题型，拓宽思路，提高综合应用知识的能力，由简到繁，由易到难，由此及彼；其四，比较鉴别，分门别类，综合知识，善于思索，区别情况，加深理解概念，以力学为例，从力的初步概念到力学的基本概念和引发出来的多组概念，体会概念的相关性，再如，物质的密度有四类，只凭密度值是区分不开的，理解概念的相比性；其五，强化练习，按部就班。体会差异，对比记忆，提高辨别能力，认识内涵，分类记忆，认识公式是定义式还是计算式，同一物理题的不同公式，意义不同。
　　
　　教师和学生的整合和互动大有裨益，自主学习将会使学生“动心忍性，增益其所不能。”