物理新课程教学中的几个误区

误区一：认为新教材是“换汤不换药”。有些教师只看到新教材与旧教材相比，知识体系相差不大，没能领会新课程的教育理念、目标及要求，再加上评价方式改革的滞后，很多教师不能以最快的速度全面接受新教材并付诸实践，而是安逸于老教材，老教法，仍是精讲知识与解题方法后就是练习，全然一套应试教育教法。调查，交流讨论等栏目成了摆设，也就谈不上新课程标准的教育理念在教学中的贯彻实施了。
　　
　　误区二：对新教材“过犹不及”。有的教师过于拘泥于新教材，丝毫不敢越雷池半步。事实上，新教材也只是一种实施新标准目标的载体形式，新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。老师们在使用新教材的过程中，可以依据实情合理地安排教学，也可以创造性的使用教材，并在使用教材的过程中融人自己的科学精神和智慧，还可以对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
　　
　　误区三：教学中的“教条主义”。新课程教学中的教条主义有许多表现，例如：
　　
　　（1）新课程提倡学生自立学习。于是，有的教师在课堂上就放心了，放手让学生去自由地学习，独自去探究，结果一堂课下来，看起来学生是热热闹闹的，但实际上学生几乎是一无所学。事实上，新课程要求的是学生自主学习，强调教师是指导者、组织者、合作者，学生是探索者、创造者，通过师生互动、生生互动形成一个“学习共同体”，在探究过程中师生共同参与，一起享受成功与失败，在感受体会中总结提高。
　　
　　（2）新课程提倡学生探究式学习方式。于是，在教学中就出现了一种现象：向学生传授物理知识大都是探究式；几乎所有的物理实验也都是探究性实验，并且这些实验都有固定的程序；相当多的习题也都牵强附会地编成探究性试题。这是一种很不好的、很有害的现象。学习物理知识就是要在短时期内把前人通过长期大量的积累、实验得出的正确结论迅速承接过来，抽出时间和精力进行新的创新与发展。而且，培养学生探究能力不只是探究实验一种方式，介绍科学家的探究过程也是一种好的方法。所有知识。所有实验都探究，不仅没有必要，也没有这么多时间，有些练习性实验、验证性实验、测量性实验、设计性实验统统都做成探究性实验，不仅不伦不类，而且也不会达到应有的效果，甚至是一种时间和精力的浪费。那种教学中动不动就将学生没有目的分组、动不动就进行没有意义的探究，只能是一种新的形式主义和有害无益的做秀，也是对新课标、新教材注重探究性学习的一种误解。
　　
　　（3）新课程要求物理与生活和社会密切联系，激发学生积极的情感，开拓视野，应该是好事。可有的教师依据这一点整天让学生去观察、调查、查资料，去自制教具、学具等，并已成为学生的一种严重课业负担，一改新教材轻松趣味性的本意。新课程教学中，应合理有度地挖掘课程资源，培养学生良好积极的情感体验，激发自主学习的兴趣，引导学生掌握正确的探究学习方法。
　　
　　（4）有的老师认为新教材的某些环节设置得不好，如“加油站”，学生没学过，不理解，无法去使用。
　　
　　我恰认为这是新教材的一个闪光点，打破了传统的思维方式，鼓励学生大胆去查资料、交流协作；大胆地去用自己未曾学过的东西来解决自己想要解决的问题，这也是培养学生自主探究式学习的内在要求，能用查资料等方法解决现有的问题也是一种能力，这也是人类科学资源共享，交互配置功能的一种表现。