谨防物理课改碎片化

随着教育改革的深入，更多的学校在推进课改。但从视导听课来看，由于部分老师没有较好地理解四学本真课堂的本质，课堂教学中割断知识的联系，忽略知识背后的物理思想和方法，使物理教学成为碎片化物理知识的呈现和展示过程，完全背离了物理教学的根本目标，丢失了物理教学真正的教育价值。
　　
　　以八年级物理《温度》一节教学为例。本节主要让学生了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。几位教师在设计导学案时，将教学内容设计成一个个填空，学生阅读教材完成填空，小组代表展示环节完成答案的展示，这样学生能够应付考试了，教师也算完成了教学任务，这是许多课改课的基本流程。但是物理学之所以被人们公认为一门重要的科学，不仅仅在于它对客观世界的规律作出了深刻的揭示，还因为它在发展、成长的过程中，形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系，使得物理学当之无愧地成了人类智慧的结晶。
　　
　　本节教材可首先通过一个自制温度计的演示，引导学生了解物体具有热胀冷缩的特性，使学生明白通过体积的变化可以反映温度的高低变化，从而理解温度计的工作原理——温度计是利用液体热胀冷缩的性质制成，通过看得见的体积变化来量度看不见的温度高低变化。这种转换的方法是研究问题的一种重要方法。通过这个过程的教学给予学生方法的指导、智慧的启迪。温度计的原理只是一种知识，但温度计的原理中蕴含的却是一种方法，这才是物理教学的本质。采用一个个割裂的知识填空教学方法，使我们物理教学舍本逐末，强调了知识，却丢调了知识背后的方法。
　　
　　另一方面，物体热胀冷缩的现象生活中随处可见，但根据热胀冷缩现象到制成温度计，却是一个从发现到发明、从科学到技术的质的飞跃过程。首先是测温液体的选择，为什么选择煤油、酒精、水银，而不用随处可见的水做测温物质？为了更准确地测量，对玻璃泡容积的大小、玻璃管的粗细有什么要求？如何对温度计进行刻度？这是一个还原发明创造的过程，又是一个培养学生实践和创造能力的好载体，我们怎么能只读读教材、对对答案，蜻蜓点水，一闪而过呢？
　　
　　同时大多数课堂强调了自学、互学、展学环节，而冲淡了实验的教学，特别是演示实验。实验教学是理科教学的灵魂，一切概念和规律建立的基础。许多发明都是实验中的意外收获，教师通过教学激发学生好奇心、求知欲，养成进行科学观察、实验的习惯是理科教学的根本。
　　
　　伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“教育是忘掉学校所学后剩下的东西”。剩下的东西是什么？剩下的是对科学的热爱和好奇心，是解决问题的方法，是思考问题的能力。物理教学要把握科学的本质，不要让教学成为知识碎片的呈现过程，不要让课堂缺乏激情、缺乏梦想、缺乏灵魂。
　　
　　来源：[黄冈新闻网]